偶爾，我會請班上的學(xué)生三四個人一組，分享彼此的故事并互相訂正寫作錯誤。這么做對每個人都有好處。訂正者在助人的過程中學(xué)到更多寫作相關(guān)事宜，作者得到建議，而我則省下了時(shí)間：草率犯下的錯誤都已經(jīng)在最后交稿前排除了。

許多老師會對故事主題制定基本規(guī)則，也就是畫一條不準(zhǔn)學(xué)生跨越的線。有些老師不準(zhǔn)學(xué)生寫血腥或殘忍的故事，有些老師不準(zhǔn)故事出現(xiàn)“他們醒來，發(fā)現(xiàn)一切都是夢”這樣的結(jié)尾。但我們要明確：重點(diǎn)是保持彈性，并且在寫作過程中應(yīng)用所學(xué)。

你可以在過程中鼓勵孩子使用比喻。如果孩子們寫到一個角色感到很害怕時(shí)，你可以問他：“這個角色有多可怕?像在一個快要爆破的氣球旁那么可怕嗎?”你可以讓孩子們知道寫作蘊(yùn)藏著多大的樂趣。畢竟，這是計(jì)劃，不是作業(yè)。創(chuàng)作故事和測驗(yàn)題、每周作文，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同。創(chuàng)作可能是孩子們惟一能完全掌控的事情——包括角色、措詞，以及情節(jié)轉(zhuǎn)折。你可以提醒孩子們，莎士比亞（Shakespeare）、馬克?吐溫、塞萬提斯（Cervantes）、約翰?斯坦貝克也曾經(jīng)是創(chuàng)作少年。你的學(xué)生在長大之后可能會寫出廣受世界各地讀者喜愛的作品。

寫作和編輯完成后，孩子們將故事存成電子稿，并在部分版面留白，作為插畫之用。繪畫的部分另外進(jìn)行，完成后再貼到書上。如此一來，孩子們可以試畫各種圖案，最后選出最合適的貼在印出來的書稿上。孩子們設(shè)計(jì)的圖片充滿創(chuàng)意，有的會在翻頁時(shí)跳出來或打開，讓讀者們贊嘆不已。

書籍的裝訂可以請廠家?guī)兔?，不過我比較喜歡在課堂上裝訂。孩子們用硬紙板制作書的封面，利用自粘薄膜、膠水、護(hù)條來裝訂。這很費(fèi)工夫，但我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡從頭到尾完成一本書的感覺。

不過，讓我們認(rèn)清事實(shí)吧，寫作可能是最難教的一個科目。不但要花大量的時(shí)間和精力，而且有語言障礙和莫名其妙的學(xué)校政策從中作梗，也難怪為數(shù)眾多的好老師都宣告放棄，根本不教寫作。

我記得在12月的某一天，我改讀書心得改得快睡著了，于是打開一封學(xué)生寄來的卡片，卡片上頭寫著：Mery Kirstmas, Raft.這句話的每個詞都拼錯了，應(yīng)該是Merry Christmas, Rafe.（雷夫，圣誕快樂）。我猜，我和他在一起的這五個月并未對他產(chǎn)生多大影響。

但是，如果你不放棄，寫作說不定會成為開啟孩子心扉的鑰匙。我們想要和孩子們建立溝通渠道。雖然有時(shí)我們通過玩?zhèn)鹘忧?、閱讀，或解決問題建起和他們之間的橋梁，但是寫作的力量卻有可能改變生命。孩子們常常會寫出他們不好意思公開表達(dá)的事情。以前班上的一個女孩，就提到了她的紅球。球上有張笑臉……（詳見《第56號教室的奇跡：讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》）