什么使我們變成現(xiàn)在這樣？是我們與生俱來(lái)的基因，還是我們成長(zhǎng)的環(huán)境？傳統(tǒng)上，研究者對(duì)于生物的遺傳與環(huán)境因素在人類(lèi)發(fā)展中的重要性存在沖突，這個(gè)沖突稱為自然與養(yǎng)育（nature versus nurture，或稱為遺傳與環(huán)境）的爭(zhēng)論。現(xiàn)今，大多數(shù)社會(huì)科學(xué)家已經(jīng)超越這樣的爭(zhēng)論，認(rèn)識(shí)到不止是這兩個(gè)變量之間的互動(dòng)在塑造著人類(lèi)的發(fā)展。然而，如果我們首先檢驗(yàn)只有一個(gè)因素運(yùn)行而其他因素幾乎不起作用的情況，我們就能夠更深入地理解遺傳與環(huán)境因素是如何互動(dòng)及影響社會(huì)化過(guò)程的。（Homans 1979）

環(huán)境：隔離的影響

在1994年的電影《妮爾的芳心》（Nell）中，朱迪?福斯特（Jodie Foster）扮演一名一出生就被她的母親藏在森林中木屋里的年輕女性。在沒(méi)有與人們正常接觸的情況下成長(zhǎng)?妮爾像動(dòng)物一樣爬行、野蠻地吼叫，用自己的語(yǔ)言說(shuō)話或唱歌。這部電影是根據(jù)1828年神秘出現(xiàn)在德國(guó)奈落堡鎮(zhèn)中心的一名16歲男孩的真實(shí)故事改編而成。（Lipson 1994）

一些人也許認(rèn)為，妮爾的故事難以置信，但是一名叫伊莎貝爾的女孩艱苦的童年卻是千真萬(wàn)確的。在她生命的第一個(gè)6年里，伊莎貝爾幾乎完全生活在黑暗的房子里。她既不能說(shuō)話也不能聽(tīng)見(jiàn)母親的聲音，也很少與其他人接觸。伊莎貝爾的祖父母一直對(duì)他們的女兒生下私生女感到恥辱，以至于他們藏起了伊莎貝爾，使她與世隔絕。當(dāng)伊莎貝爾的母親帶著女兒逃離她父母的家時(shí)，伊莎貝爾的?例才在1938年被俄亥俄州的有關(guān)部門(mén)發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)伊莎貝爾在6歲被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她并不會(huì)說(shuō)話，只能發(fā)出哇哇的叫聲。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，她才能與她母親交流。伊莎貝爾被剝奪了許多傳統(tǒng)的社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)和童年時(shí)期的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)。自從被發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始接觸人以后，伊莎貝爾表現(xiàn)出強(qiáng)烈的害怕與人接觸的行為傾向，面對(duì)陌生人時(shí)，她的反應(yīng)幾近野生動(dòng)物。然而，當(dāng)她習(xí)慣了某些特定人群后，她的反應(yīng)又變得極度冷淡。起初，工作人員認(rèn)為伊莎貝爾是聾的，但她很快就開(kāi)始對(duì)周?chē)穆曇粲兴磻?yīng)。在成熟度測(cè)試?yán)?，她表現(xiàn)出嬰兒而非6歲兒童的等級(jí)。

專(zhuān)家制?了一系列訓(xùn)練課程，幫助伊莎貝爾適應(yīng)人類(lèi)的關(guān)系和社會(huì)化。在幾天訓(xùn)練后，她第一次嘗試用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?？v然剛開(kāi)始進(jìn)度緩慢，但伊莎貝爾很快就通過(guò)了應(yīng)有的6年發(fā)展。2個(gè)月后，她能說(shuō)出完整的句子。9個(gè)月后，她能識(shí)別單詞和句子。在伊莎貝爾9歲前，她已經(jīng)可以和其他兒童一樣上學(xué)。14歲時(shí)，她念六年級(jí)，在學(xué)校表現(xiàn)很好，情緒適應(yīng)上也很理想。

然而，由于她在6歲前沒(méi)有經(jīng)歷社會(huì)化的機(jī)會(huì)，伊莎貝爾剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，在社會(huì)層面上與人類(lèi)頗有一段差距。她從初期的無(wú)法與人溝通（即使她的生理和認(rèn)知能力存在學(xué)習(xí)潛能），到幾年后的顯著進(jìn)步，顯示了社會(huì)化作用對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性。（K. Davis 1940，1947）

不幸地是，還有許多像伊莎貝爾一樣被囚禁或被嚴(yán)重忽視的孩子無(wú)法正常生活。在許多例子中，社會(huì)隔離的影響被證明是有害的。例如，1970年，一個(gè)14歲的名叫基尼的加利福尼亞孩子在一個(gè)房間里被發(fā)現(xiàn)，她出生20個(gè)月后就被禁閉在這里。在被隔離期間，沒(méi)有家庭成員和她說(shuō)話，除了罵人的話以外，她幾乎聽(tīng)不到任何東西。由于她的家里沒(méi)有電視和收音機(jī)，她從未聽(tīng)過(guò)正常人說(shuō)話的聲音。在開(kāi)始全面治療一年后，基尼的語(yǔ)法水平仍像一個(gè)典型的18個(gè)月的孩子。縱然隨著治療不斷繼續(xù)，她取得了更大?進(jìn)步，但她還是從未表現(xiàn)出完全的語(yǔ)言能力。圖2-2展示了基尼被發(fā)現(xiàn)5年后所做的素描，正和她的老師在一起。（Curtiss 1977，1985；Rymer 1993）

伊莎貝爾和基尼的經(jīng)歷對(duì)于研究者而言十分重要，因?yàn)檫@是極少數(shù)發(fā)現(xiàn)的兒童在完全隔離的環(huán)境下成長(zhǎng)的案例。然而，不幸的是，社會(huì)上還有很多兒童在極度缺乏社會(huì)關(guān)照的環(huán)境下成長(zhǎng)。最近的焦點(diǎn)主要集中在東歐前社會(huì)主義國(guó)家的孤兒院的孩子們身上。在羅馬尼亞的孤兒院里，許多嬰兒每天被放在嬰兒床上18—20小時(shí)，他們依靠奶瓶蜷臥在床上，很少得到大人的照料。這種不被照顧的情況一直持續(xù)到5歲。許多兒童害怕與人接觸，表現(xiàn)出一些無(wú)法預(yù)料的反社會(huì)舉止。直到北美和歐洲的家庭開(kāi)始收養(yǎng)成千上萬(wàn)的孩子，這種情況才有所改善。20%的孩子發(fā)生不適應(yīng)問(wèn)題，且如此明顯，以至于領(lǐng)養(yǎng)家庭對(duì)于自己成為撫養(yǎng)孩子的父母而感到害怕，甚至產(chǎn)生愧疚感。他們中許多人曾尋求幫助來(lái)解決問(wèn)題。慢慢地，這些父母了解到這些孩子被剝奪了互動(dòng)，并且他們之前從未經(jīng)歷過(guò)與人接觸的感覺(jué)。（Groza et al. 1999；Talbot 1998）

專(zhuān)家們?cè)絹?lái)越多地強(qiáng)調(diào)早期社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)對(duì)于成長(zhǎng)在正常環(huán)境下的孩子的重要性。我們現(xiàn)在知道，只關(guān)心嬰兒的生理需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；父母必關(guān)心孩子的社會(huì)化發(fā)展。例如，如果孩子不被鼓勵(lì)和朋友交往，他將會(huì)失去與同輩互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種互動(dòng)對(duì)情緒成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。