在我們學(xué)校中確有一些學(xué)生，他們的記憶力發(fā)展水平較高，思維能力發(fā)展水平低。他們死記硬背效果很好(我們不能一概反對(duì)死記硬背，在中小學(xué)教育階段，學(xué)生強(qiáng)記硬背一些基本知識(shí)是非常必要的，將對(duì)他們終生有益)，但理解力很差。這些學(xué)生文科的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，數(shù)學(xué)物理的成績(jī)就很差。對(duì)這些學(xué)生，老師若能從全面發(fā)展學(xué)生智力結(jié)構(gòu)五大要素的途徑入手，改變五大要素發(fā)展的明顯的不平衡性，不僅會(huì)使學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的五大要素獲得較全面的發(fā)展，而且還會(huì)提高數(shù)學(xué)、物理等理科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二，要使學(xué)生五種基本能力富有個(gè)性地發(fā)展。

全面發(fā)展指的是五種能力都得到一定的發(fā)展，防止五種能力發(fā)展的嚴(yán)重失衡。

全面發(fā)展不等于五種能力都發(fā)展到同等水平。每一個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)都有自己的特點(diǎn)，有的學(xué)生五大基本能力都發(fā)展到一定水平，其中某種能力可能獲得突出的發(fā)展。

老師、家長(zhǎng)要充分發(fā)揮學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)都各有所長(zhǎng)、各有所短，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生都應(yīng)該了解每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)是什么，劣勢(shì)是什么，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。這不僅關(guān)系到學(xué)生智力獲得全面發(fā)展，而且也關(guān)系到學(xué)生智力富有個(gè)性地發(fā)展，關(guān)系到特長(zhǎng)學(xué)生的特殊能力的培養(yǎng)。

例如，數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就是他們的思維能力特別是抽象思維能力獲得了很快的發(fā)展，達(dá)到了很高的水平。對(duì)于數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，充分發(fā)揮他們抽象思維能力的優(yōu)勢(shì)。

揚(yáng)長(zhǎng)避短處處有人才，棄長(zhǎng)就短處處無(wú)人才。十步之內(nèi)必有芳草，寸有所長(zhǎng)，尺有所短，天生我材必有用。我認(rèn)為學(xué)生智力全面發(fā)展與特殊能力的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力全面發(fā)展將使學(xué)生特殊能力發(fā)展受到阻礙，甚至可能阻礙優(yōu)秀人才的發(fā)展與成長(zhǎng)。

從智力結(jié)構(gòu)角度來(lái)分析，我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的成功就是充分發(fā)揮了他的抽象思維能力。

陳景潤(rùn)在1953年廈門(mén)大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)后分配到了北京的一所普通中學(xué)任教師。他的教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意分配能力等難以滿足課堂教學(xué)的需求，因此不適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)工作。如果陳景潤(rùn)繼續(xù)在中學(xué)任教，就他的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)情況來(lái)看，他不僅不可能在后來(lái)成為偉大的數(shù)學(xué)家，而且可能連中學(xué)教師也做不成。即使到中學(xué)傳達(dá)室任管理員，他的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也無(wú)法勝任傳達(dá)室管理員的工作。

當(dāng)時(shí)廈門(mén)大學(xué)校長(zhǎng)、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南教授得知他在北京任教的困境，破例地把他從北京的中學(xué)調(diào)到廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館工作，實(shí)際上是讓他在圖書(shū)館良好的環(huán)境中充分發(fā)揮他的抽象思維能力。

后來(lái)他發(fā)表了一篇數(shù)學(xué)論文。當(dāng)時(shí)的中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所所長(zhǎng)華羅庚教授看到這篇論文后，認(rèn)為他很有數(shù)學(xué)才能，于是把他調(diào)到中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所來(lái)工作。在“文革”中極其困難的條件下，陳景潤(rùn)在6平方米的小屋里，用一張紙和一支筆，充分發(fā)揮他的抽象思維能力，畫(huà)出哥德巴赫猜想數(shù)學(xué)問(wèn)題世界最新、最美的數(shù)學(xué)符號(hào)，被國(guó)際數(shù)學(xué)界譽(yù)為“陳氏定理”，為中國(guó)人民爭(zhēng)了光。

讀到本書(shū)的同學(xué)，特別是中學(xué)與大學(xué)的同學(xué)，我希望你考慮、分析自己智力結(jié)構(gòu)的五大要素，即觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力與實(shí)踐能力各自的發(fā)展水平如何，相對(duì)而言哪些能力發(fā)展突出一些，哪些能力發(fā)展較差一些；打算采取什么措施使你的智力結(jié)構(gòu)揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而優(yōu)化你的智力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高你的學(xué)習(xí)成績(jī)。

讀到這本書(shū)的家長(zhǎng)朋友，我也希望您根據(jù)孩子智力結(jié)構(gòu)的實(shí)際特點(diǎn)，采取相應(yīng)的家庭教育措施幫助孩子發(fā)揮智力結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化孩子的智力結(jié)構(gòu)。這不僅是提高孩子心理素質(zhì)即智力因素素質(zhì)的根本大計(jì)，也是提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的戰(zhàn)略措施。

7.智力的先天和后天

人的智力是怎樣形成的，是先天就有的還是后天才有的？學(xué)生們常常討論這個(gè)問(wèn)題，并爭(zhēng)論得非常激烈。有的同學(xué)說(shuō)某某同學(xué)聰明是他父親的智力遺傳給他的，因?yàn)樗职质强茖W(xué)家?？捎械耐瑢W(xué)說(shuō)某某同學(xué)聰明是他家庭環(huán)境好。那么究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？