我認為，應試教育向素質教育轉變是符合德智體全面發(fā)展的要求的，符合學生個性充分發(fā)展的要求；符合學生智力全面發(fā)展的要求；符合全面提高學生心理素質的要求；符合全面提高學生思想道德素質、科學文化素質、身體健康素質、心理素質的要求。

我認為，素質教育與學習成績的提高，與應試能力的提高不是矛盾的，而是統(tǒng)一的。學生心理素質的提高，正如我們的研究結果所表明，它會提高學生的學習成績。

我認為，檢驗素質教育的成效應該是多指標的，其中學生學習成績的提高是一個重要的、不可缺少的指標。因為學生是以學為主，學習成績的高低是衡量學生學習好壞的重要指標，考試是衡量與檢查學生學習情況的一個手段。

我認為，考試這個手段今后還是衡量與檢查學生學習成績的重要的、必要的手段。問題在于提高考試的科學性、公正性、客觀性與操作性水平。我們不能設想素質教育提高了，學生心理素質提高了，學生的應試能力卻下降，考試成績也下降了。

據我調查研究，目前一些老師與家長對素質教育的實施有一些顧慮，懷疑搞素質教育會不會影響學生的應試水平和學生的考試成績。

我這個中學生心理素質與中學生學習成績關系的研究正是要回答這個問題的。真正提高了中學生的心理素質就會提高中學生的學習成績。為什么一些老師與家長存在素質教育會不會影響學生學習成績，影響學生應試水平的顧慮呢？據我的調查，有的學校為了應付應試教育向素質教育轉變，搞了一些形式主義的東西，致使一些老師和家長對素質教育與學習成績的一致性產生了懷疑。

4.我的心理咨詢案例

學生的非智力因素與學生的學習成績有沒有關系，有什么樣的關系，可從一些家長與一些學生找我心理咨詢的談話中得出結論。

(1) 注意力與學習成績

一位初中二年級的學生劉某某的媽媽找我心理咨詢，說她兒子在小學六年級曾接受過智力測驗，測出的智商挺高的。她也認為她兒子智力發(fā)展比較好，聰明伶俐，理解能力好，臨到考試的前幾天他也不像鄰居那些孩子都在家埋頭復習功課，而是放學后仍然從家里拿個足球到院子里踢著玩兒。你催他復習功課，他說不著急，他都會，晚上復習一下就行了。他可能確實聰明，不太用功，考試一般難不住他。他總是拿到很高或較高的分數，從未聽說他學習感到吃力。

初中一年級他的學習成績還好，進了初二成績就下降了。老師找過他父母親談話，說這孩子上了初二以來，上課經常開小差，眼睛發(fā)愣，有時獨自一個人呆呆發(fā)笑。老師曾個別找他談過話，問他上課想什么，他支支吾吾不做正面回答。

實際上他父母親知道，他兒子今年暑假去他表哥家住了一個月，他表哥有電腦，他就天天和他表哥玩電腦游戲。玩得很上癮，有時連吃飯都忘了，滿腦子想的都是電腦游戲。

開學的前一周回家硬纏著他爸爸給他買電腦，他爸爸經不起兒子的哀求，終于給他買了個臺電腦。這孩子的高興勁就別提了，一口一個好爸爸地叫著。他爸爸說，你可別光顧著玩電腦忘了學習呀，他滿口答應說不會不會。實際上孩子抵擋不住電腦游戲的誘惑，放學回家到睡覺前大部分時間都在玩電腦。父母對他說快復習功課吧，他就隨口應付好好好，實際上還在玩兒。有時做夢他都喊玩電腦的事，他媽把他推醒后，他還說電腦呢，電腦呢。