全人九年遭遇了很多問題，但確實也帶給孩子們美麗的日子與快樂的時光。年前我讀一篇全人學生回憶往事的文章《我在全人的日子》（注：作者鄭皓去年畢業(yè)于全人，現(xiàn)就讀于中正大學數(shù)學系）。與讀崇建、耀明這本書一樣，我讀完鄭皓的文章時，眼眶是熱的，心頭也是熱的。

一九九九年我把自己的兒子年詢送進全人，因此能近身觀察全人，也看到全人學校的教育在孩子身上的影響。自全人創(chuàng)校，老胡子便找我當全人學校的教育委員。那時是根據(jù)全人學校章程以"社會公正人士"應聘，及至年詢進入全人之后，我已身為學校家長，不能再稱為"社會公正人士"，于是改以"學者專家代表"的身份廁身于教育委員會。

二○○一年夏，老胡子因精神過度負荷而卸職，離開他創(chuàng)辦的全人。校長一職改由大雄接任。翌年因學校立案所需，我不得已入組董事會。九年來，我接觸全人學校的身份是多重的。從老胡子與大雄的朋友，教師們的伙伴，到家長，到全人的咨詢等，多重身份讓我得以從種種不同的角度觀察全人這所實驗青少年解放教育的重鎮(zhèn)。

崇建與耀明的書是個好的開始，我希望以后陸續(xù)會有更多記錄全人的書出版。崇建與耀明在書中提出了很多問題，他們也以自己第一線的成功經驗解答某些問題。咨商是崇建切入問題的角度，他似乎在這里找到答案的依據(jù)。

在本書記錄的案例之外，我亦耳聞崇建與其他教師感人的成功案例。全人教師真誠而平等地與孩子們相處，與孩子們做朋友，陪伴他們成長。在一般學校里，"師道尊嚴"總是有的，甚至于課業(yè)之外，教師亦難免自居指導者或輔導者的角色，對學生進行人格與感情教育。全人卻是罕有的例外，全人的教師經常像孩子一樣，與學生們玩在一起，相互追逐，相互調侃，相互逗趣。當學生心中有難以排解的情緒，教師不過是默默聆聽、心懷同情的朋友。全人的學生都非常喜歡在學?；问帯Ｔ谀抢锼麄冺殞W會調適自己與"同儕"-包含與小小孩，與大小孩，與老小孩之間的人際關系，但完全免除有形或無形的權威性的壓抑；也因此經過幾年后，全人學生一個個都變成心理健康的小大人，遠比一般大人善于處理自己的情緒，看事情也能更成熟地面對自己，這無疑是全人學校重要的成就。