兩個(gè)人的選擇與觀點(diǎn)

耀明三年前向我提出書寫全人的計(jì)劃，但我們遲遲沒有動(dòng)筆，原因是不知從何下筆。全人在開放與自由的理念下，每個(gè)人都有不同解讀，落實(shí)到做法上，往往產(chǎn)生不同的成果與困境，因而學(xué)校早年經(jīng)常為了落實(shí)理念，在做法上辯論與搖擺不已。雖然如此，我們在經(jīng)歷臺灣青少年開放教育最珍貴的一段歷程中，已經(jīng)記錄了一些片段的資料，逐步實(shí)踐了三年前書寫全人的心愿。

身為全人教師，我們經(jīng)常困惑其中，更不知該從什么樣的角度書寫。即使到了現(xiàn)在，學(xué)校也同樣在某些做法上搖擺，辯證開放理念下的教育面貌。但是，我們畢竟分別在此教了三年與五年的學(xué)，累積了大量的故事，兩人有一致的觀點(diǎn)，也各有成長。因此在幾番討論之后，我們決定將全人故事寫出，呈現(xiàn)學(xué)校的挫折與成果。我們兩位作者，本非教育專家，沒修過教育學(xué)課程，不具備正式教師資格，正好借此書邀請所有關(guān)注教育議題的社會人士、教師、家長、青少年，不吝給予我們指教。

學(xué)校能書寫的部分極多，但是有些事跡久遠(yuǎn)，求證困難，或者非我們二人親身經(jīng)歷，只好舍棄。其中咨商部分，有很多未寫出來的故事，因涉及家庭與個(gè)人的內(nèi)在部分，雖然可以使用化名，但無法評估日后對當(dāng)事人與家庭的影響，幾經(jīng)思索，仍舊放棄。即便是呈現(xiàn)出來的故事，也只是一個(gè)輪廓，其中在咨商過程所探索與改變的過程，并不容易完整呈現(xiàn)，譬如書中《欣賞自己》與《P的成長歷程》等篇章，只將一些關(guān)鍵處點(diǎn)出。

原先預(yù)計(jì)要納入的文學(xué)課程部分，尤其是極其有趣與重要的文學(xué)價(jià)值、學(xué)習(xí)差異、作文書寫等，因限于篇幅，故不想倉促成篇，留待有機(jī)會再行呈現(xiàn)。