我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雇用專家與單個(gè)兒童甚或兒童小組打交道的任何嘗試并沒有減輕學(xué)校所面臨的失敗問題。即使每所學(xué)校有自己的精神科醫(yī)生，如果他是在課外個(gè)別或小組會(huì)見兒童這一傳統(tǒng)的框架內(nèi)進(jìn)行工作，那就不會(huì)改變什么。傳統(tǒng)的精神病-社會(huì)治療方法（psychiatric-sociologic approach）是成效不彰的，因?yàn)樗僭O(shè)說，學(xué)校問題幾乎完全是學(xué)生個(gè)人問題、惡劣的家庭環(huán)境、貧窮和種族歧視的反映。而在我以及與我共事的大多數(shù)教育工作者看來很明顯的是，盡管外在環(huán)境條件對(duì)許多兒童不利，但教育系統(tǒng)本身所固有的因素不僅導(dǎo)致許多學(xué)校問題，而且還會(huì)加重一個(gè)兒童可能帶到學(xué)校的問題。

向我求助的學(xué)校預(yù)料我會(huì)遵循當(dāng)今社會(huì)普遍使用的傳統(tǒng)的解決問題的辦法。這種辦法是：不調(diào)查研究系統(tǒng)在引起困難中的作用，而是當(dāng)困難出現(xiàn)時(shí)，將那些處于困境中的人從系統(tǒng)中分離出來并由專家來處理他們。分離和專家處理這一觀念指引著當(dāng)今美國(guó)社會(huì)中幾乎全部的青少年教養(yǎng)與心理健康計(jì)劃，嚴(yán)重地侵?jǐn)_了學(xué)校。這個(gè)觀念對(duì)于少年犯和精神病人在某種程度上也是錯(cuò)誤的，但無(wú)論正確與否，這個(gè)觀念對(duì)普通人或?qū)φ麄€(gè)國(guó)家是無(wú)關(guān)重要的。然而，學(xué)校的問題已經(jīng)使心理健康或青少年不良行為的及時(shí)糾正等相形見絀，學(xué)校的問題關(guān)系到整個(gè)民族、關(guān)系到為數(shù)眾多的人，分離和專家處理的觀念對(duì)學(xué)校來說是有害的。我們不能依循經(jīng)常無(wú)法成功地用在犯人和精神病人的不適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)方法，我們必須把有教育問題的兒童安置在異質(zhì)學(xué)校（heterogeneous schools）④，而且?guī)缀鯚o(wú)一例外地安置在異質(zhì)課堂（heterogeneous classrooms）里。我們必須而且能夠找到各種辦法來幫助他們，在正常的學(xué)校和正常的班級(jí)里獲得足夠的東西，而無(wú)需將他們從正常的學(xué)校和班級(jí)中分離出來，去單個(gè)地或成組地接受專家們的處理。學(xué)校里的專家-顧問、心理學(xué)家、補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)員-應(yīng)該在課堂中幫助教師處理他們碰到的紀(jì)律和教育兩方面的問題。他們應(yīng)當(dāng)審視能夠用什么方法改進(jìn)課堂教育，而且他們應(yīng)當(dāng)與任課教師合作，在正常的班級(jí)教學(xué)中實(shí)施他們的想法。兒童可以偶而分離出去接受特別幫助，但這種幫助應(yīng)該是為了使學(xué)生在異質(zhì)課堂中學(xué)得更好。