我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雇用專家與單個兒童甚或兒童小組打交道的任何嘗試并沒有減輕學(xué)校所面臨的失敗問題。即使每所學(xué)校有自己的精神科醫(yī)生，如果他是在課外個別或小組會見兒童這一傳統(tǒng)的框架內(nèi)進行工作，那就不會改變什么。傳統(tǒng)的精神病-社會治療方法（psychiatric-sociologic approach）是成效不彰的，因為它假設(shè)說，學(xué)校問題幾乎完全是學(xué)生個人問題、惡劣的家庭環(huán)境、貧窮和種族歧視的反映。而在我以及與我共事的大多數(shù)教育工作者看來很明顯的是，盡管外在環(huán)境條件對許多兒童不利，但教育系統(tǒng)本身所固有的因素不僅導(dǎo)致許多學(xué)校問題，而且還會加重一個兒童可能帶到學(xué)校的問題。

向我求助的學(xué)校預(yù)料我會遵循當今社會普遍使用的傳統(tǒng)的解決問題的辦法。這種辦法是：不調(diào)查研究系統(tǒng)在引起困難中的作用，而是當困難出現(xiàn)時，將那些處于困境中的人從系統(tǒng)中分離出來并由專家來處理他們。分離和專家處理這一觀念指引著當今美國社會中幾乎全部的青少年教養(yǎng)與心理健康計劃，嚴重地侵擾了學(xué)校。這個觀念對于少年犯和精神病人在某種程度上也是錯誤的，但無論正確與否，這個觀念對普通人或?qū)φ麄€國家是無關(guān)重要的。然而，學(xué)校的問題已經(jīng)使心理健康或青少年不良行為的及時糾正等相形見絀，學(xué)校的問題關(guān)系到整個民族、關(guān)系到為數(shù)眾多的人，分離和專家處理的觀念對學(xué)校來說是有害的。我們不能依循經(jīng)常無法成功地用在犯人和精神病人的不適當?shù)膫鹘y(tǒng)方法，我們必須把有教育問題的兒童安置在異質(zhì)學(xué)校（heterogeneous schools）④，而且?guī)缀鯚o一例外地安置在異質(zhì)課堂（heterogeneous classrooms）里。我們必須而且能夠找到各種辦法來幫助他們，在正常的學(xué)校和正常的班級里獲得足夠的東西，而無需將他們從正常的學(xué)校和班級中分離出來，去單個地或成組地接受專家們的處理。學(xué)校里的專家-顧問、心理學(xué)家、補習(xí)輔導(dǎo)員-應(yīng)該在課堂中幫助教師處理他們碰到的紀律和教育兩方面的問題。他們應(yīng)當審視能夠用什么方法改進課堂教育，而且他們應(yīng)當與任課教師合作，在正常的班級教學(xué)中實施他們的想法。兒童可以偶而分離出去接受特別幫助，但這種幫助應(yīng)該是為了使學(xué)生在異質(zhì)課堂中學(xué)得更好。