8解偏救弊，糾正學(xué)生的偏短

【原典】

教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。

——《禮記·學(xué)記》

【釋義】

所謂教師，應(yīng)該是發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處、糾正他們過(guò)失的人。

作為教師，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解不同學(xué)生之間的心理差異，做揚(yáng)長(zhǎng)避短、補(bǔ)偏救弊的工作，促進(jìn)學(xué)生將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

孔子平時(shí)不僅注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，而且還幫助學(xué)生糾正偏短。比如就“政”這一問(wèn)題，他對(duì)不同的人有不同的回答。子夏為莒父宰，問(wèn)政，孔子曰：“無(wú)欲速，無(wú)見(jiàn)小利。欲速則不達(dá)，見(jiàn)小利則大事不成。”這是針對(duì)子夏性急且重小利而答。子貢問(wèn)政，子曰：“足食，足兵，民信之矣?！辈⒄f(shuō)如果“必不得已而去”，則依序“去兵”、“去食”，強(qiáng)調(diào)了“自古皆有死，民無(wú)信不立”的觀點(diǎn)。意在鼓勵(lì)子貢首先要牢固樹(shù)立老百姓的信心。仲弓為季氏宰，問(wèn)政，孔子回答說(shuō)：“先有司，赦小過(guò)，舉賢才。”這是針對(duì)仲弓的氣量小而對(duì)他提出的要求。

以上幾人都是孔子的學(xué)生，在回答他們同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，孔子均針對(duì)各人的個(gè)性弱點(diǎn)指出他們努力的方向，語(yǔ)言既帶有勉勵(lì)和要求，同時(shí)也表明了自己的觀點(diǎn)。

對(duì)于已經(jīng)當(dāng)政的人，同是“政”這個(gè)問(wèn)題，孔子的回答也是不同的。季康子問(wèn)政，孔子說(shuō)：“政者，正也，子師以正，孰敢不正？”葉公問(wèn)政，孔子說(shuō)：“政在悅近而來(lái)遠(yuǎn)。”魯衰公問(wèn)政，孔子說(shuō)：“政在選賢。”齊景公問(wèn)政，孔子說(shuō)：“政在節(jié)財(cái)?！痹诨卮疬@些問(wèn)題時(shí)，孔子都針對(duì)他們從政中的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤隱含批評(píng)，并提出改正的建議。

孔子對(duì)學(xué)生解偏救弊的例子還有很多，如子貢利口巧辭，孔子常黜其辯。前文中對(duì)冉求采取“進(jìn)”的方法，對(duì)子路采取“退”的方法，也是解偏救弊之舉。

教育，就是培育學(xué)生的善心、善念、善行，糾正其偏差的觀念、言行，引導(dǎo)其有正確的言行和理念，進(jìn)而培養(yǎng)其宏偉的人生觀，以期達(dá)到育人的目的。因此，教師應(yīng)該知道每個(gè)學(xué)生的心理特征和行為特征，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)因材施教，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，補(bǔ)救他們的缺點(diǎn)。

作為一個(gè)教育工作者，我們要能夠像欣賞那帶刺的玫瑰那樣去賞識(shí)每一個(gè)“另類”學(xué)生，積極努力地去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是極微弱的亮點(diǎn)，也要盡可能地去激勵(lì)他，進(jìn)而不斷地、遞進(jìn)式地加以培養(yǎng)，最終得以解偏救弊，糾正學(xué)生的偏短。這也正是教育的目的所在。

阿重是一個(gè)令人頭疼的小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)三門課程總分為295分的留級(jí)生，辛梅艷卻“幸運(yùn)”地成了他的班主任兼語(yǔ)文老師。在同事們的調(diào)侃聲中，辛老師帶著些許的無(wú)奈與惱怒走向教室，極不情愿地為阿重準(zhǔn)備桌椅。

從此辛老師這種惱怒的情緒伴隨著阿重上課時(shí)經(jīng)常發(fā)出的莫名其妙的聲音，伴隨著被他打的學(xué)生人數(shù)的增加而越來(lái)越膨脹，終于辛老師爆發(fā)了，“回家叫家長(zhǎng)來(lái)！”

阿重的家長(zhǎng)來(lái)了，辛老師狠狠地告了一狀，但效果不大，原來(lái)，阿重對(duì)老師們的這一招早已見(jiàn)怪不怪，“告狀”根本沒(méi)有效果。

這次和家長(zhǎng)見(jiàn)面后，也讓辛老師從家長(zhǎng)的口中得知，阿重是一名輕微多動(dòng)癥患者，學(xué)生們背后議論：他是個(gè)傻子。他還常常被同學(xué)們甚至極個(gè)別老師取笑，因此他很自卑，極想回避自己患病這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著他，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用，特別是個(gè)別老師哪怕是偶爾的一次玩笑，也會(huì)加劇這種不良暗示的效果。而當(dāng)他在學(xué)習(xí)上碰到困難及挫折時(shí)，他就不敢求助于他人了。長(zhǎng)此以往，他對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感。家長(zhǎng)反復(fù)被老師請(qǐng)到學(xué)校，也習(xí)以為常了，只得聽(tīng)之任之。在這種無(wú)人求助的、封閉的世界中，阿重需要發(fā)泄，需要引起別人的注意，于是發(fā)出怪聲、打架成了他的選擇。

某一日，辛老師忽然在網(wǎng)上看到這樣一則小故事：

越戰(zhàn)期間，美國(guó)一所新兵訓(xùn)練營(yíng)從勞教所接受了一批新兵。這些新兵肚子里的墨水不多，身上的惡習(xí)卻不少。怎樣把他們訓(xùn)練成為合格的軍人顯然是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。于是，訓(xùn)練營(yíng)的軍官們發(fā)明了一個(gè)怪招：有計(jì)劃地精選一些家信發(fā)給大字不識(shí)的幾個(gè)新兵，讓他們學(xué)著讀，照著抄。信的內(nèi)容無(wú)非是告訴家人自己在軍隊(duì)養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣，如每天早上刷牙，晚上睡前洗腳，不酗酒、不打架，還特別告訴家人自己在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何的勇敢、如何的遵守紀(jì)律。一段時(shí)間下來(lái)，出人意料的結(jié)果出現(xiàn)了，這些新兵身上的壞習(xí)慣變得少了，作戰(zhàn)也真的如他們的家書(shū)上所描繪的那樣，軍容整齊、精神煥發(fā)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

看了這則故事辛老師很受啟發(fā)：訓(xùn)練營(yíng)軍官們的成功在于巧妙地運(yùn)用了心理暗示，有效地糾正了新兵身上的缺點(diǎn)，自己何不在阿重身上試一試？