9關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

【原典】

學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。

——《禮記·學(xué)記》

【釋義】

教學(xué)有四種失誤，做教師的一定要知道。教學(xué)時，有的一味貪多，有的教得太少，有的太過簡單，有的淺嘗輒止。這四種情況，心理各不相同。明白這些心理，才能挽救這些缺失。

這段話的信息量非常大。它指出，先當(dāng)學(xué)生，才能當(dāng)先生；教是為了學(xué)；教者必須知學(xué)，才能教。

這里總結(jié)的教學(xué)四失，也十分精辟。

教學(xué)的進度，既是教的進度，也是學(xué)的進度。多了，可能是積極性高，利于“博”，但容易食而不化；少了，可能專心致志，利于“?！保视痔?；難度小，利于培養(yǎng)信心，但難以深刻；難度大，可能讓學(xué)生畏難不進，淺嘗輒止，半途而廢。因此，要把握好教學(xué)的度，實在不易。

在差別化教學(xué)的環(huán)境下，教學(xué)的進度是因人制宜的，但真正的恰到好處并不易。在班級授課制的狀況下，把握好這個度，在客觀上更有其難度。在大的格局上，我們應(yīng)當(dāng)探索分層教學(xué)的問題。但再分層，也很難照顧到每個學(xué)生，絕對的相似是不可能的。人是個性的，世界上沒有兩片相同的樹葉，更不可能有兩個相同的人。這就要求教育工作者，在教學(xué)過程中真正認識學(xué)生的差異，滿足他們切實的需要。

稍稍思考一下，學(xué)生受“四失”之害的不乏其人，他們需要細心、耐心的幫助。學(xué)者四失，也是教者四失。我們的“教”不也?！盎蚴t多，或失則寡，或失則易，或失則止”嗎？而且學(xué)者四失，常為教者四失所造成。

就因材施教而言，針對性的根本是抓住學(xué)生的心理狀態(tài)。就像醫(yī)生治病，首先要找出病因所在，然后才知道用什么手段進行治療一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)出了毛病，根本原因就在心理狀態(tài)出了問題。所以，真正的好老師，首先是個好的心理學(xué)家，而不是只懂得一些條條框框的空談家。

學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)的載體、前提和保障。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)歷來被教育工作者和心理學(xué)工作者所關(guān)注，許多人從不同角度對學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進行了不同的論述，除孔子外，孟子也提出了學(xué)生學(xué)習(xí)時要專心致志，反對學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的注意力不集中的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。朱熹認為：“今學(xué)者只是悠悠地?zé)o所用心，所以兩年、三年、五年、七年及在相間，只是如此?！狈治隽藢W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低的主要原因在于，學(xué)習(xí)者始終沒有進入主動學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。賀爾特認為，作為一個好學(xué)生，部分原因在于他意識到了自己的心理狀態(tài)和理解程度，他們可能常常說他們不懂，這只是因為他在不斷核查自己的理解，而差學(xué)生不會察覺自己正在努力的理解，大多數(shù)時間不知道自己是否理解，從而揭示出學(xué)習(xí)的監(jiān)控狀態(tài)、意識狀態(tài)對學(xué)習(xí)成績的影響。董奇提出元認知中的元認知體驗與元認知監(jiān)控觀點、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我控制的心理狀態(tài)。齊莫曼提出，與學(xué)生進行自律學(xué)習(xí)相關(guān)的三個心理過程包括：自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)，他認為學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)處于一定的覺察狀態(tài)、監(jiān)控狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)既受到學(xué)生學(xué)習(xí)時的主體因素，如學(xué)生的過去經(jīng)驗、身體狀況、生理喚醒水平、認識水平、動機水平、情緒狀態(tài)、自我控制水平等因素的影響，同時又受到學(xué)習(xí)時外部因素，如學(xué)習(xí)時外界刺激的新異性、強度、學(xué)習(xí)條件的適宜程度等因素的影響。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是一個內(nèi)涵豐富、特點突出、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響極大的綜合體，學(xué)生學(xué)習(xí)活動中是否具有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不僅直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且影響著學(xué)生的生活體驗和生活態(tài)度；不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的形成，而且影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，針對學(xué)生的心理狀態(tài)進行教學(xué)。