譚亞西

有人曾經(jīng)做過這樣一個實驗：往一只玻璃杯里放進一只跳蚤，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳了出來，再重復(fù)幾遍，結(jié)果還是一樣。根據(jù)測試，跳蚤跳的高度一般可達到它身體高度的400倍左右，所以說跳蚤可以稱得上是動物界的跳高冠軍。接下來實驗者再次把這只跳蚤放進杯子里，不過這次是立即在杯上加一個玻璃蓋，結(jié)果“嘣”的一聲，跳蚤重重地撞在玻璃蓋上。跳蚤顯然有些困惑，但是它不會停下來，因為跳蚤的生活就是“跳”。一次次被撞，跳蚤開始變得聰明起來了，它開始根據(jù)蓋子的高度來調(diào)整自己所跳的高度。再一陣子以后呢，測試者發(fā)現(xiàn)這只跳蚤再也沒有撞擊到杯上的蓋子，而是在蓋子下面自由地跳動。

一天以后，實驗者把這個蓋子輕輕拿掉，跳蚤并不知道蓋子已經(jīng)去掉了，它還是在原來的高度繼續(xù)跳。三天以后，他發(fā)現(xiàn)這只跳蚤還在那里跳。一周以后發(fā)現(xiàn)，這只可憐的跳蚤還在這只玻璃杯里不停地跳著———它已經(jīng)無法跳出這只玻璃杯了。最后，一只跳蚤終于變成了一只可悲的爬蚤！

身為人師，面對課改不能甘為“跳蚤人生”，更不能將學(xué)生視為“跳蚤”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)展自己的獨立人格，讓他們有機會嘗試主動求知、獨立思考，不盲從、勇于質(zhì)疑，讓他們有機會自己判斷和選擇，給他們一個相對寬松的能激發(fā)他們潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，過多的知識灌輸，過多的課前預(yù)設(shè)，過多的分析講解，過多的言語霸權(quán)，過多的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等，這些傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)行為只能為學(xué)生提供較為狹隘的學(xué)習(xí)空間，只能讓學(xué)生思維方式如“杯中之蚤”形成思維定式，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力也就會越來越差。

記得愛爾蘭作家卡瑞筆下有個故事：有一次，一個8歲大的女孩跑來問卡瑞是否喜歡畫畫，他說：“喜歡。”女孩問：“那么我畫什么呢？”卡瑞說：“你喜歡畫什么就畫什么吧?！薄拔耶嬕恢惶禊Z好嗎？”“好，就畫一只天鵝吧?！迸⒆诤舆呌昧税雮€小時畫一只正在游泳的天鵝。天鵝的腳掌被畫得很大很大，而且很仔細(xì)，線條又黑又重，然而，身體部分則輪廓清淡，模模糊糊，形狀有點像一朵浮云。顯然，小女孩所表達的不是“科學(xué)概念”的天鵝，也不是連環(huán)畫中“標(biāo)準(zhǔn)”的天鵝，而是她心中的天鵝。

心理學(xué)家認(rèn)為，我們面對的每一個學(xué)生，其知識水平和接受能力是存在差異的。教師必須根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的需要，充分解放和尊重學(xué)生的個性，喚醒學(xué)生的生命潛能，強化學(xué)生的生命體驗。不是創(chuàng)造讓學(xué)生來適應(yīng)的教育，而是創(chuàng)造學(xué)生生命發(fā)展的教育。單一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)要求、固定的教學(xué)模式，常常限制了學(xué)生思維的寬度和深度，學(xué)生往往處于壓抑、焦慮的心理狀態(tài)之中，渴求知識的欲望就會逐漸喪失。其結(jié)果是，學(xué)生的思維呆板、僵化了，學(xué)生的靈性被窒息、泯滅了。天真活潑的孩子如同教師馴養(yǎng)的籠中之鳥，想飛也飛不高。到頭來，學(xué)生不就成了一只可悲的爬蚤？

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂W(xué)生不僅僅是一個認(rèn)知體，更是一個鮮活的生命體。生命是獨特的，是充滿靈性的。其實每個學(xué)生，每一堂課，就是一本讀不盡的教材，用不完的課程資源。師生之間、生生之間的彼此尊重和信任、彼此欣賞和分享會讓這本教材更加生動，會讓課程資源更加豐厚。因此，在學(xué)生生命的成長歷程中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開放學(xué)習(xí)空間，提供廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓他們展開想象的翅膀振翅高飛，釋放心靈的自由，彰顯自我個性，構(gòu)筑屬于自己的精彩人生。我們永遠(yuǎn)也不要給學(xué)生頭上加上“玻璃蓋”，永遠(yuǎn)也別讓學(xué)生做“爬蚤”。