宋　艷

我剛剛接手了一個班，原班主任對我說：“班上有一位男生，早上到校經(jīng)常遲到，每次批評、教育他，他都承認遲到不對，并保證下次決不再遲到。實際上他早已刀槍不入，怎么批評他都無動于衷，已陷入‘遲到—挨批評—遲到’的惡性循環(huán)中，因此他的承諾可信度很低。”

蘇霍姆林斯基說：“只有了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是個孩子的人才能做個好老師。”

我先了解他遲到的原因，老師、同學們都說不清楚。我想進行家訪，學生并不歡迎我去。我心想可能是怕告狀吧！一到學生家里，我大吃一驚，他家里十分破舊，了解后才知道：他四五歲時父親出車禍去世了，不久他媽媽遠嫁他鄉(xiāng)，受農(nóng)村風俗的影響，他奶奶把孩子留在自己身邊，靠年邁的奶奶照顧撫養(yǎng)他，現(xiàn)在奶奶年齡大了，做飯有些困難，早上他做了飯再上學，由于害怕別人可憐他，不愿意和別人說自己家里的情況。再加上他認為自己學習不好，學習積極性不高，所以上學經(jīng)常遲到。我很感動，于是和他說：“你是一個好孩子，懂道理，尊敬老人，是我們學習的榜樣。你放心，我不會讓同學們知道你的情況，讓你難堪的，以后你可以遲到，不會挨批評的。”他重重地點了點頭，以后他遲到確實少了。

有一次，一位同科老師病了，課由我們四個人帶著，上課時一班的十幾位學生到我的班里聽課。上課鈴響后，這位男生又沒來，一班的一位女生坐到了他的位置上，同時把她帶的凳子放到一邊。這時，我對那個女生說：“這個位置是有人的。你帶了凳子，請把位置讓出來好嗎？”同學們都用驚奇、疑惑的眼光看著我。課開始了，那位男生在門口探頭探腦，看著教室滿滿當當?shù)模瑳]法進來。我說：“進來吧，位置給你留著呢！”男生愣了一下，他有點不好意思地走進來。從此以后，他上課再也沒遲到過。每當看到他上課端坐在自己的位子上時，我欣慰地笑了。

每個人心里都有一種“成為好孩子”的需要，他們的心靈深處都蘊藏著奮發(fā)進取的心理需求，對于他們，我們不能被動地等待其“閃光點”的出現(xiàn)，而是應主動地抓住教育時機，創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和上進心，引發(fā)其情感上的共鳴、心靈上的震撼。我國最早的教育學論著《學記》

就提出“學其可之謂時”，強調(diào)教育要抓住時機。教育時機是稍縱即逝的，也許只是閃電的那么一瞬間，但往往是后進生轉(zhuǎn)化的最佳時機。孩子的心是純潔無瑕的，或許它一時會被灰塵蒙蔽，但是，我們可以用我們的寬容和耐心，還有一份執(zhí)著的信任，把他們心靈上的灰塵拂去，使其重新澄清如鏡。多一份寬容、耐心和信任，你會發(fā)現(xiàn)回報給我們的東西是那么地令人欣慰。

多年擔任班主任讓我知道：這樣的學生總是一副不在乎的樣子，左耳朵進右耳朵出，一次次地犯同樣的錯誤。但這樣的學生并不是無可救藥，只要善于創(chuàng)造機會，把握教育時機，對學生進行觸動心靈的教育，就會激發(fā)他們積極向上的欲望。

后來他在給我的信中說：“大家都說您培育著祖國的棟梁，我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！”

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈。”老師對學生的寬容，決不是對學生所犯錯誤進行袒護、放縱、任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生的自尊心從自卑感、恐懼感中擺脫出來，消除顧慮，解除學生因犯錯誤、挨批評而形成的心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解，以此喚起學生對老師的尊重、信任和理解。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會釋放心中的壓力，轉(zhuǎn)化為動力，由消極被動地學習轉(zhuǎn)為積極主動地學習，成為學習的主人。它還可以迸發(fā)一股無形的力量，激勵學生積極進取，有時還可以調(diào)適氣氛，形成和諧的局面。師生間和諧統(tǒng)一的氣氛沖淡了學生心中不愉快的陰影，可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。我堅信：“凡是鼓勵辦不到的事情，批評責罵往往更做不到?！?/p>

班主任期待的目光、贊許的神情、關(guān)心的誘導，一定能撞擊學生的心靈，激發(fā)學生繼續(xù)前進的信心。陶行知先生曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

在對待學生問題上，教師應多一點冷靜，少一點沖動；多一份信任，少一份責備；多一點肯定，少一點挑剔；多一份溫柔，少一份生硬。嚴而有度，寬而有節(jié)。用“學生的眼光”去觀察，用“學生的耳朵”去傾聽，用“學生的大腦”去思考，用“學生的情感”去熱愛，用“學生的興趣”去探尋……那么收獲的將不僅僅是作業(yè)本上的“張張笑臉”，更有一種潛移默化、潤物無聲的和諧。作為班主任，如果你的批評是真正溫暖人心的期待，那你的教育就能足以讓學生摒棄壞思想、壞行為，你的教育就是成功的。