宋　艷

我剛剛接手了一個(gè)班，原班主任對(duì)我說(shuō)：“班上有一位男生，早上到校經(jīng)常遲到，每次批評(píng)、教育他，他都承認(rèn)遲到不對(duì)，并保證下次決不再遲到。實(shí)際上他早已刀槍不入，怎么批評(píng)他都無(wú)動(dòng)于衷，已陷入‘遲到—挨批評(píng)—遲到’的惡性循環(huán)中，因此他的承諾可信度很低?！?/p>

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是個(gè)孩子的人才能做個(gè)好老師?！?/p>

我先了解他遲到的原因，老師、同學(xué)們都說(shuō)不清楚。我想進(jìn)行家訪，學(xué)生并不歡迎我去。我心想可能是怕告狀吧！一到學(xué)生家里，我大吃一驚，他家里十分破舊，了解后才知道：他四五歲時(shí)父親出車禍去世了，不久他媽媽遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，受農(nóng)村風(fēng)俗的影響，他奶奶把孩子留在自己身邊，靠年邁的奶奶照顧撫養(yǎng)他，現(xiàn)在奶奶年齡大了，做飯有些困難，早上他做了飯?jiān)偕蠈W(xué)，由于害怕別人可憐他，不愿意和別人說(shuō)自己家里的情況。再加上他認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)積極性不高，所以上學(xué)經(jīng)常遲到。我很感動(dòng)，于是和他說(shuō)：“你是一個(gè)好孩子，懂道理，尊敬老人，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。你放心，我不會(huì)讓同學(xué)們知道你的情況，讓你難堪的，以后你可以遲到，不會(huì)挨批評(píng)的?！彼刂氐攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，以后他遲到確實(shí)少了。

有一次，一位同科老師病了，課由我們四個(gè)人帶著，上課時(shí)一班的十幾位學(xué)生到我的班里聽(tīng)課。上課鈴響后，這位男生又沒(méi)來(lái)，一班的一位女生坐到了他的位置上，同時(shí)把她帶的凳子放到一邊。這時(shí)，我對(duì)那個(gè)女生說(shuō)：“這個(gè)位置是有人的。你帶了凳子，請(qǐng)把位置讓出來(lái)好嗎？”同學(xué)們都用驚奇、疑惑的眼光看著我。課開(kāi)始了，那位男生在門口探頭探腦，看著教室滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模瑳](méi)法進(jìn)來(lái)。我說(shuō)：“進(jìn)來(lái)吧，位置給你留著呢！”男生愣了一下，他有點(diǎn)不好意思地走進(jìn)來(lái)。從此以后，他上課再也沒(méi)遲到過(guò)。每當(dāng)看到他上課端坐在自己的位子上時(shí)，我欣慰地笑了。

每個(gè)人心里都有一種“成為好孩子”的需要，他們的心靈深處都蘊(yùn)藏著奮發(fā)進(jìn)取的心理需求，對(duì)于他們，我們不能被動(dòng)地等待其“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而是應(yīng)主動(dòng)地抓住教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心，引發(fā)其情感上的共鳴、心靈上的震撼。我國(guó)最早的教育學(xué)論著《學(xué)記》

就提出“學(xué)其可之謂時(shí)”，強(qiáng)調(diào)教育要抓住時(shí)機(jī)。教育時(shí)機(jī)是稍縱即逝的，也許只是閃電的那么一瞬間，但往往是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最佳時(shí)機(jī)。孩子的心是純潔無(wú)瑕的，或許它一時(shí)會(huì)被灰塵蒙蔽，但是，我們可以用我們的寬容和耐心，還有一份執(zhí)著的信任，把他們心靈上的灰塵拂去，使其重新澄清如鏡。多一份寬容、耐心和信任，你會(huì)發(fā)現(xiàn)回報(bào)給我們的東西是那么地令人欣慰。

多年擔(dān)任班主任讓我知道：這樣的學(xué)生總是一副不在乎的樣子，左耳朵進(jìn)右耳朵出，一次次地犯同樣的錯(cuò)誤。但這樣的學(xué)生并不是無(wú)可救藥，只要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把握教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觸動(dòng)心靈的教育，就會(huì)激發(fā)他們積極向上的欲望。

后來(lái)他在給我的信中說(shuō)：“大家都說(shuō)您培育著祖國(guó)的棟梁，我卻要說(shuō)，您就是祖國(guó)的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強(qiáng)烈。”老師對(duì)學(xué)生的寬容，決不是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)、放縱、任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生的自尊心從自卑感、恐懼感中擺脫出來(lái)，消除顧慮，解除學(xué)生因犯錯(cuò)誤、挨批評(píng)而形成的心理壓力，恢復(fù)師生之間的正常交流，還給學(xué)生一份尊重、信任和理解，以此喚起學(xué)生對(duì)老師的尊重、信任和理解。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“老師原諒我了”后，就會(huì)釋放心中的壓力，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。它還可以迸發(fā)一股無(wú)形的力量，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，有時(shí)還可以調(diào)適氣氛，形成和諧的局面。師生間和諧統(tǒng)一的氣氛沖淡了學(xué)生心中不愉快的陰影，可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我堅(jiān)信：“凡是鼓勵(lì)辦不到的事情，批評(píng)責(zé)罵往往更做不到?！?/p>

班主任期待的目光、贊許的神情、關(guān)心的誘導(dǎo)，一定能撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的信心。陶行知先生曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”

在對(duì)待學(xué)生問(wèn)題上，教師應(yīng)多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)沖動(dòng)；多一份信任，少一份責(zé)備；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)挑剔；多一份溫柔，少一份生硬。嚴(yán)而有度，寬而有節(jié)。用“學(xué)生的眼光”去觀察，用“學(xué)生的耳朵”去傾聽(tīng)，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的情感”去熱愛(ài)，用“學(xué)生的興趣”去探尋……那么收獲的將不僅僅是作業(yè)本上的“張張笑臉”，更有一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的和諧。作為班主任，如果你的批評(píng)是真正溫暖人心的期待，那你的教育就能足以讓學(xué)生摒棄壞思想、壞行為，你的教育就是成功的。