我們的方法

我們有關(guān)執(zhí)行能力的研究工作是從20世紀(jì)80年代開始的。在對一些腦外傷兒童進行評估和治療時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認(rèn)知上的困難，都是由于執(zhí)行能力的欠缺造成的。雖然不是很嚴(yán)重，不過我們還是發(fā)現(xiàn)了注意力嚴(yán)重紊亂的孩子都具有類似的問題。以此為起點，我們對兒童執(zhí)行能力的發(fā)展做了廣泛的調(diào)查。不過還有一些其他的執(zhí)行能力系統(tǒng)(本書后附的資料來源部分中有這些系統(tǒng)的參考資料)，我們的模式就是要達到一個特定的目標(biāo)：提出一些方法，家長和老師運用這些方法可以提高孩子的執(zhí)行能力。

我們的方法是建立在如下的兩個前提之上的。

1. 大多數(shù)個體在執(zhí)行能力上都有一些優(yōu)勢和缺陷。事實上，我們還發(fā)現(xiàn)執(zhí)行能力上的優(yōu)勢和缺陷也有一些共同的特征。凱蒂(和成人)在某些特定的能力上是很強的，而在別的能力上有可能是很弱的，這并不奇怪。我們需要有這樣一種模式，通過這種模式可以鼓勵孩子們更進一步地發(fā)揮優(yōu)勢，還可以克服缺陷，最終實現(xiàn)在能力上的全面進步。我們還發(fā)現(xiàn)幫助家長找到孩子的優(yōu)勢和缺陷，才能最大限度地為孩子提供幫助。

2. 找出孩子身上的缺陷，最主要的目的就是要實施干預(yù)，從而改善缺陷。我們要能夠幫助兒童建立他們所需要的能力，或者說還要能夠利用環(huán)境，使那些與兒童能力缺陷有聯(lián)系的問題最小化，甚或最終避免這些問題。這種能力越是互不關(guān)聯(lián)，給它下一個可操作性的定義就越容易。如果建立能力的方法具有可操作性，創(chuàng)建一種干預(yù)方法，來改進這個建立能力的過程就會更容易。我們以沒有條理這個詞為例，談一下這個問題。因為作為父母，在讀到?jīng)]有條理這個詞的時候，會馬上意識到所描述的正好就是自己孩子的情況。存在的每一個問題都需要有不同的解決辦法。問題的定義下得越具體，我們就越有可能提出解決這些問題的實際方法。

我們設(shè)計的這種方案，包括11種能力。

反應(yīng)抑制能力

工作記憶能力

情緒控制能力

持續(xù)注意能力

任務(wù)開始能力

計劃/優(yōu)先順序能力

組織能力

時間安排能力

有目標(biāo)取向的堅持能力

靈活性應(yīng)變能力

元認(rèn)知能力

可以用兩種方法把列舉的各種能力進行分類，即發(fā)展性的方法(按照孩子身上發(fā)展的次序)和功能性的方法(按照對孩子的幫助作用)。如上所述，知道了這些能力在孩子嬰兒時期、蹣跚學(xué)步時期以及以后各個時期出現(xiàn)的順序，就可以幫助您和孩子的老師確定孩子在各個特定階段要達到的目標(biāo)。幾年前，我們曾經(jīng)指導(dǎo)過一家幼兒園的老師，我們要求老師確定兩到三種與學(xué)生關(guān)系最密切的能力。低年級的老師主要關(guān)注的是任務(wù)開始能力和持續(xù)注意能力，而高年級老師主要關(guān)注的是時間安排能力、組織能力和計劃/優(yōu)先順序能力。有趣的是，所有老師都認(rèn)為反應(yīng)抑制能力是大多數(shù)學(xué)生都欠缺的。問題是，如果您知道孩子發(fā)展這些能力的順序，就不會再浪費時間去讓一個7歲的孩子發(fā)展在11歲以后才可能具備的能力了。我們有許多事情要做，不能為這些徒勞無功的事情浪費時間。

在表1-1中，按重要程度列出了每種能力的定義，還舉了一些實例來說明各種能力在不同年齡段的兒童身上的不同表現(xiàn)。

表1-1 執(zhí)行能力的發(fā)展

執(zhí) 行 能 力\t定 義\t舉 例

反應(yīng)抑制能力\t這是一種在采取行動之前，進行思考的能力。具備了這種能力，孩子們就可以在說話辦事的時候避免急躁，有時間對當(dāng)時的情境以及他們要采取的行為可能會造成的影響進行分析。\t小孩子可以等一段時間而不搗亂；少年可以接受裁判的裁決而不爭辯。

工作記憶能力\t這是一種在執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)時把相關(guān)信息儲存起來的能力，包含把過去的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于當(dāng)前或者未來情境中的能力。\t小孩子可以記住，并且在一、兩個步驟內(nèi)按要求去做；上了中學(xué)的孩子可以記住老師期望他達到的目標(biāo)。