如果您沒有對孩子在執(zhí)行能力方面的發(fā)展做過思考，在孩子學(xué)習(xí)做出決定以及對逐漸發(fā)展的執(zhí)行能力進(jìn)行實(shí)踐的時候，您也許就對成人在這方面可以提供多少幫助不會很清楚?？匆幌聦W(xué)校和老師為了孩子的成長設(shè)置界線和分配房間時所做的事情，您也許就會對執(zhí)行能力的發(fā)展有一個更為全面的了解。

我們先來看一下幼兒園的情況。一個好的幼兒活動在一種的安排應(yīng)該是有節(jié)奏的，既要有小組活動的時間也要有自由玩耍的時間。小組活動要簡短，因?yàn)檫@個年齡的兒童集中注意的時間短，一次通常只能給出一到兩個游戲指令，因?yàn)楹⒆佑涀?fù)雜指令和許多個步驟的能力還比較弱。要為孩子們安排好所需要的材料，因此現(xiàn)在還不能指望他們自己做好這些事情。而好的老師會要求孩子們在游戲結(jié)束以后，自己把這些材料撿起來，他們知道必須要鼓勵孩子們?nèi)プ鲞@些事情。

自由玩耍的時間給了兒童一個獨(dú)立實(shí)踐執(zhí)行能力的機(jī)會。在這里，兒童運(yùn)用計劃能力和組織能力來設(shè)計游戲，并按照一定的規(guī)則做出決定。他們通過安排輪次、分配玩具并確定某個孩子為領(lǐng)導(dǎo)來實(shí)踐靈活性；把社會性交往融入到自由玩耍當(dāng)中，讓孩子們學(xué)會控制沖動和情緒。在幼兒園老師教給孩子一些有關(guān)行為的簡單規(guī)則(在教室當(dāng)中不能大聲說話等)以后，這些能力將得到更進(jìn)一步的鞏固，有關(guān)的規(guī)則也會經(jīng)常被復(fù)習(xí)到。

孩子到了一年級，老師就要幫助他們區(qū)分教室當(dāng)中的行為規(guī)則與在其他環(huán)境下(比如，休息時、運(yùn)動時、吃飯時等)的行為規(guī)則。這個年齡的孩子可以及時修改行為來適應(yīng)不同的環(huán)境：在休息的時候，可以和朋友一起狂笑，但是在教室里就不能這樣做了。老師還要運(yùn)用一些日常的事情幫助孩子訓(xùn)練開始任務(wù)能力和持續(xù)注意能力，以便孩子們能夠完成要做的事情，比如，督促孩子在特定的時間內(nèi)完成任務(wù)，給孩子布置與他注意力廣度相適應(yīng)的任務(wù)，以及把老師期望孩子們完成的任務(wù)和所花費(fèi)的時間清晰地提出來等。隨著時間的推移，老師們還要通過逐漸增加需要完成的任務(wù)和要花費(fèi)的時間，更進(jìn)一步地擴(kuò)展這種能力。

對這個年齡的孩子，在工作記憶能力上的要求也要比幼兒高。老師希望孩子們能把布置的家庭作業(yè)記住，他們把出入許可卡交給學(xué)生，并且要求學(xué)生記住讓家長在卡上簽字，老師還要求要想在自助餐廳吃熱飯，就要帶上買午飯的錢。當(dāng)然了，您也可以用這些方法來幫助孩子，放學(xué)后和孩子一起做作業(yè)，在孩子上學(xué)以前，檢查孩子的書包是不是已經(jīng)整理好了。

孩子上小學(xué)后，老師就要更有針對性地幫助孩子發(fā)展組織能力和計劃能力了。我們希望孩子能管理好自己的物品，能保持筆記本和書桌的整潔。老師還要給學(xué)生分配一些長期的任務(wù)，需要他們按照一定的步驟堅持一定的時間才能完成。開始完成這些分配的任務(wù)時，限制要少一些，這樣就需要學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知能力和靈活性來解決問題，還要讓學(xué)生意識到解決方法的多重性。

孩子們一旦上了中學(xué)，在執(zhí)行能力上的要求將顯著提高--在這一點(diǎn)上我們常常會有爭論，其實(shí)在多數(shù)情況下提高要求是不現(xiàn)實(shí)的。就像我們在第1章中所講的那樣，從11歲到12歲是兒童大腦快速發(fā)展的一個時期，在大多數(shù)學(xué)制下，這個年齡正是孩子們開始上中學(xué)的時候。在孩子成長的早期，發(fā)展是不均勻的也是難以預(yù)料的。在這個時候給予孩子更多的幫助是非常關(guān)鍵的，想一下孩子學(xué)習(xí)騎自行車的過程就明白這個道理了。在去掉自行車的兩個輔助輪以后，孩子需要比以前更多的指導(dǎo)、鼓勵和支持。進(jìn)入少年期后，大腦在不斷發(fā)育，這一時期同樣也需要家長的支持。