在我的引導下，小欣欣的思路慢慢清晰，并且認識到一個故事，完全可以有不同的結(jié)局。這個發(fā)現(xiàn)也讓她明白了：做任何事情，只要多開動腦筋想想，就能克服困難，解決難題。

小欣欣把故事的結(jié)局改成了這樣：這只農(nóng)村里的小鴨子決定出去闖蕩一番，于是就瞞著大家偷偷出發(fā)了。就在它出發(fā)之后不久，鴨子父母就發(fā)現(xiàn)這只小鴨子不見了，于是帶著其他鴨子一起尋找，終于在森林的邊緣找到了它，而此時它卻在野鴨兄弟的幫助下渡過了一條河。就這樣，這只小鴨子說服了自己的父母和親兄弟，和野鴨兄弟一家生活在了一起，成了自由自在的一只鴨子。

這個大團圓結(jié)局當然獲得了老師與大家的贊美。小欣欣特別開心，看著小欣欣開心的樣子，在成長的路上，她又向前邁了一步。

雖然這件事情過去了，但是對于老師的這種做法我還不是非常了解，老師為何要讓孩子給故事設置不同的結(jié)局呢？

借著去接小欣欣的機會，我和老師聊了起來。這位老師告訴我：“在德國，無論是家長還是老師，都把培養(yǎng)孩子抽象思維能力當成重要的教育內(nèi)容之一。給故事設置不同的結(jié)局，就是培養(yǎng)孩子抽象思維能力的一種方法。給一個故事設計出合乎邏輯的不同的結(jié)局，能夠快速幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。讓孩子在分析、選擇、舍棄和討論的過程中提高思辨水平。”

“除了給故事設置不同的結(jié)局，還有什么方法可培養(yǎng)孩子的思維能力呢？”

“當然有了，比如，除了給故事設置不同的結(jié)局之外，我們老師還會通過數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方等方式培養(yǎng)孩子的抽象邏輯推理能力?！?/p>

德式教子坊的鐵規(guī)則

德國家長似乎并不主張年幼的孩子掌握多少多少詞匯，或背誦多少多少詩歌。他們覺得：對于孩子來說，思維能力的培養(yǎng)是最主要的，只要思維能力培養(yǎng)好了，再多的詞匯、詩歌都能輕易背熟。遺憾的是，在這一點上，我們國人依然是本末倒置。

如果今天我生活在國內(nèi)，相信也讓小欣欣背唐詩宋詞，只想著培養(yǎng)孩子的記憶力，而輕視孩子思維能力的培養(yǎng)。

后來，在和其他德國父母的交流中，我們得知：很多德國孩子都會在父母的幫助下，把自己家附近的地圖繪制出來，并且非常清楚地把自己家標示出來。很多德國父母認為女孩子在形象思維上能力比較強，而在抽象思維上能力比較弱，所以，德國父母認為要加強這方面的訓練。再加上與小欣欣老師的交流，我們也意識到：必須從現(xiàn)在開始，注重孩子思維能力的培養(yǎng)。