如果某個(gè)故事是為一個(gè)父母離異的孩子而寫，那么解決方案就沒有那么顯而易見。這時(shí)我們需要謹(jǐn)慎思考，因?yàn)楣适虏粦?yīng)該提供現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)的解決方案，例如不應(yīng)該暗示說，孩子的父母會(huì)重新生活在一起！可能需要做一些調(diào)查才能設(shè)計(jì)出解決方案。父母雙方是否會(huì)與孩子溝通并陪伴孩子？父母中的一方是否已完全從家庭場景中消失？這類故事也可以讓家長有機(jī)會(huì)接受到一些信息，從而改變自己的行為，例如學(xué)會(huì)保持一致、關(guān)注孩子的需要等?；蛟S故事可以講兩棵大樹，生長在兩個(gè)不同的花園里，有一個(gè)孩子總?cè)ミ@兩個(gè)花園里玩耍，而兩棵大樹都會(huì)為他遮蔭。孩子通過一扇特別的、會(huì)定時(shí)打開的門，就可以從一個(gè)花園去往另一個(gè)花園?；蛘呖梢哉f，這扇門會(huì)在人們唱起一首特別的歌時(shí)打開或關(guān)閉。父母中的一方開車送孩子去另一方那里的時(shí)候，往往就是孩子開始焦慮的時(shí)候，這時(shí)可以唱這首歌來減輕孩子的焦慮。故事還可以有這樣的隱喻：溫暖的陽光穿過樹葉的縫隙，在不同的時(shí)間灑在不同的花園中。甚至這兩棵樹的某些樹枝可以越過花園的籬笆，相互交織在一起。或者，如果這樣太“親密”的話，可以讓這兩棵樹分別長在兩個(gè)花園里相距最遠(yuǎn)的角落，只有那扇特別的門才是兩者之間唯一的聯(lián)系。制定出這些不同的解決方案，不僅可以對孩子產(chǎn)生療愈作用，對家長甚至治療師和老師來說，也是如此。

如果一個(gè)孩子得了絕癥，顯然不宜給他講一個(gè)主人公病情好轉(zhuǎn)、從此過著

幸福生活的故事。講故事者有責(zé)任刻畫一個(gè)更為寬廣的畫面，讓故事的結(jié)局把聽者帶到一個(gè)高于或不同于現(xiàn)世的空間。父母為孩子寫故事時(shí)，多半會(huì)從自己的宗教或哲學(xué)信仰出發(fā)。老師或治療師寫故事時(shí)，則需要考慮到孩子家庭的信仰?！缎Q的故事》（見 285頁）、《小溪，沙漠，風(fēng)》（見 288頁）和《閃翼》（見 295頁）就是三個(gè)不同的例子。分析治療性故事

通過填寫下表（見 74～ 75頁），可以從故事模式中的隱喻、情節(jié)和解決方案這三個(gè)方面來分析現(xiàn)有的故事。分析練習(xí)可以幫助你了解故事模式，并幫助你構(gòu)建新的故事。表 1列出了一些針對常見行為的故事。表 2列出了一些針對特定情況的故事。為了達(dá)到最佳效果，我建議你依次處理每個(gè)表格，每次填寫一個(gè)故事的相關(guān)內(nèi)容。首先閱讀故事，然后回來填寫表格中有關(guān)的空白部分。

本書最后附有表 1和表 2的完整答案（見 354～ 355頁）。但是，答案只是供你參考，并無對錯(cuò)之分。你在某個(gè)故事中看到的隱喻或解決方案，也許是其他讀者不關(guān)心或沒有意識(shí)到的。表 3是張空白表，你可以把它復(fù)印下來，供自己或小組在創(chuàng)作新故事的時(shí)候，記錄下頭腦風(fēng)暴過程中產(chǎn)生的創(chuàng)意。

表1：分析治療性故事 —針對各種常見行為的故事表2：分析治療性故事 —針對特定情況的故事

表3：構(gòu)建治療性故事

“助人”之心

在肯尼亞首都內(nèi)羅畢，一位參加故事課程的學(xué)員在 SOS兒童村工作。課程快結(jié)束的時(shí)候，她請求我寫一個(gè)故事來幫助兒童村一個(gè)名叫秀雅的新孩子。不久前，秀雅 5歲的時(shí)候，她家里所有的人在一次部落沖突中喪生，從此她成了孤兒。

面對這個(gè)請求，我的第一反應(yīng)是：“不，對不起，我不可能做得了?！比缓笪覇栠@個(gè)學(xué)員，孩子幼年時(shí)遭受了如此可怕的經(jīng)歷，她怎么會(huì)認(rèn)為一個(gè)故事就能使孩子有所改變？我的學(xué)員懇求說：“也許故事能給她一點(diǎn)幫助呢，即使無法治愈！”

回到澳大利亞，我本著希望情況有所改善的目的，立刻著手寫了一個(gè)簡單的故事——《給秀雅的娃娃》（見 294頁）。我把故事用電子郵件發(fā)回肯尼亞，讓秀雅的老師把故事講給她聽。后來老師告訴我，秀雅在與他人相處和玩耍方面有所進(jìn)步。聽完故事之后的那個(gè)早晨，秀雅醒來，在自己床上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)布娃娃，穿著繡有金絲和銀線的衣裳。這個(gè)娃娃成了秀雅特別的朋友。