為什么要制作圣誕節(jié)手工制品呢？這段時(shí)間是談?wù)擆佡?zèng)含義的好機(jī)會(huì)，也可以談?wù)撊绾渭霸缦氲絼e人并讓他們快樂，還有怎樣及時(shí)準(zhǔn)備好禮物。在制作期間，孩子們以不同尋常的方式感受到時(shí)段課老師心里裝著自己的父母，尊敬他們，愿意給他們帶去快樂，同時(shí)高度重視并為他們作了精心的準(zhǔn)備。他可以促進(jìn)孩子加深對(duì)父母的尊敬和感激之情。

教學(xué)安排的新嘗試：可以靈活搭配桌凳的教室

本書第一版發(fā)行后不久，波鴻一所華德福學(xué)校在40周年慶典之際推出了一項(xiàng)面向下一世紀(jì)及更遠(yuǎn)未來的極有價(jià)值的大綱，引起了人們的關(guān)注。此后，很多學(xué)校全部采納，或者在改動(dòng)之后采納了“波鴻模式”。這也促使一些學(xué)校制定自己的新大綱，例如就“入學(xué)”主題，前文提到的漢堡華德福學(xué)校便仿照波鴻模式開發(fā)了“貝格施特德模式”，同樣成了一些學(xué)校的榜樣。

30年來一直在波鴻這所學(xué)校執(zhí)教的老師M·奧爾，在《教育藝術(shù)》雜志（2005年10月號(hào)）上發(fā)表文章，描述了這些革新的基本特點(diǎn)：“什么是波鴻模式？人們往往將它等同于矮凳和坐墊，這是錯(cuò)誤的。矮凳和坐墊僅是它的一部分，而且也不是新東西。到底什么才是波鴻模式呢？它是對(duì)兒童現(xiàn)狀的一種回應(yīng)。如今兒童在學(xué)校里使用的是人們從前就使用的、在學(xué)校里司空見慣的東西。兒童在學(xué)校里學(xué)習(xí)要取得成效，必須

具備以下基礎(chǔ)：器官感覺的發(fā)展、動(dòng)作能力、情感關(guān)系能力、社會(huì)性行為和節(jié)奏能力。當(dāng)今兒童在這五方面都有欠缺。如果不具備這些基礎(chǔ)，或者有欠缺，就會(huì)造成學(xué)習(xí)、行為以及發(fā)展方面的障礙。波鴻模式就是從這里入手，想給兒童提供一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。如果將來兒童入學(xué)年齡提前，那么這種模式就會(huì)有更為重要的意義?！?

要使兒童在這五個(gè)方面得到發(fā)展，首先是加強(qiáng)對(duì)器官感覺的訓(xùn)練和滋養(yǎng)，尤其是身體感覺，如觸摸感和生命感、運(yùn)動(dòng)感和平衡感?！坝螒蚝推渌l(fā)展上述感覺的方法必須具備較大的活動(dòng)空間，才能真正對(duì)孩子發(fā)揮作用。這尤其適用于第二個(gè)方面——?jiǎng)幼髂芰?。這不僅需要在教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)安排課時(shí)，而且還要穿插在所有的課程當(dāng)中，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主要組成部分。對(duì)一整天大多時(shí)間都坐著的孩子而言，這樣做也確實(shí)是一種均衡?？伸`活搭配桌凳的教室提供了最好的外部條件，有很大空間可以進(jìn)行自由活動(dòng)，甚至可以進(jìn)行比賽，坐凳和坐墊就可實(shí)際派上用場(chǎng)。”

如果時(shí)段課老師已經(jīng)在“節(jié)奏部分”創(chuàng)造出機(jī)會(huì)和全班同學(xué)開展各種各樣的活動(dòng)，那么此時(shí)他又承擔(dān)一項(xiàng)有趣的新任務(wù)。

第三個(gè)方面意味著時(shí)段課教師肩負(fù)著影響人的心靈的重任，因?yàn)椤爸挥欣喂痰那楦畜w驗(yàn)，才能形成穩(wěn)定可靠的社會(huì)交往能力”。時(shí)段課老師整個(gè)上午都陪伴著自己的學(xué)生，“他不會(huì)因?yàn)樽约涸谄渌嗌险n而讓他們感到孤單，而是給他們保護(hù)，讓他們體會(huì)到持續(xù)的關(guān)愛。其中，每天放學(xué)前碰面，起著特別重要的作用?！边@樣孩子們能再次見到自己的時(shí)段課老師，而且從另一個(gè)方面來說，這樣他也可以借此解決孩子可能出現(xiàn)的實(shí)際困難，給孩子們肯定，讓他們安心。在使用這種模式時(shí)，時(shí)段有趣的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谡n堂上增加了比以往更多身體活動(dòng)的內(nèi)容，取得了成效。

為了創(chuàng)造必需的活動(dòng)空間，以便能在教室內(nèi)以上述方式工作，人們發(fā)明了可快速收起又能迅速重新布置的桌椅。設(shè)計(jì)這些桌椅考慮到了所有細(xì)節(jié)，而且隨后的試用結(jié)果也卓有成效。如果老師按這種方式布置教室，那么他就能在“節(jié)奏部分”跟孩子做許多實(shí)用的活動(dòng)，而在使用傳統(tǒng)桌椅的教室里則不可能。不過，時(shí)段課老師必須首先要真正了解這些新設(shè)想，然后設(shè)法將它們應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中。教師只有自己變得具有創(chuàng)造性，才能激發(fā)孩子進(jìn)行有意義的活動(dòng)。在這方面，讀者同樣可以在《教育藝術(shù)》（2005年10月號(hào)）中找到有價(jià)值的內(nèi)容。