因此，華德福教師會通過各種不同的方式來評估孩子，以判斷他們的各項能力是否得到了均衡發(fā)展。老師會觀察孩子在不同情況下的表現(xiàn)，了解他們在身體、情感和學業(yè)方面的進步。他們還會通過各種跡象去觀察孩子是否健康，例如是否專注、熱情，是否參與課堂討論，是否有興趣。尤金·舒華茨（UngeneSchwartz）是一名華德福教師，也是一個作家，他說：“成長報告式的評估方式（portfolioassessment）在美國教育界已迅速獲得認可，華德福的觀點認為這種方法比定期測驗或標準化測試更為明智?！笔嫒A茨還說：“教師會認為，孩子在形線畫、水彩畫、編織、運動、音樂技能、口頭表達等方面的能力，與認知及語言記憶能力一樣重要，雖然后者更容易衡量。”（Schwartz，1992，P.32）

在整個學年中，教師觀察孩子們在各門功課中以及各種情況下的表現(xiàn)，并以簡單凝練的語言記錄下來。這些觀察會聚成一份完整的“成長報告”，體現(xiàn)了孩子整個學年的表現(xiàn)和進步。最后它們成為每年六月做出的年度書面評估報告的重要組成部分。在報告中，教師會描述和刻畫孩子的在校表現(xiàn)，而不只是在一系列標有“優(yōu)秀”、“良好”或“有待改進”的方框中打勾。教師會回憶最能說明問題的片段，描述孩子最寶貴的品質得以流露的時刻。這些描述作為一種理想狀態(tài)呈現(xiàn)給家長，也呈現(xiàn)給孩子，孩子可以朝著這個理想不斷努力。

那是一個忙碌的早晨，所有一年級的孩子都很興奮。當我們把書發(fā)下去，拿出蠟筆時，喧鬧聲更大了。我不得不停止板書，轉過身子面對大家。這時我看見艾米坐在自己的位置上，專注地工作著。她已經(jīng)開始做作業(yè)，而且心無旁騖。在過去一年中，我多次看到艾米這樣，她總是早早做好準備，渴望著投入到工作中去。

華德福教師首先會重點描述孩子表現(xiàn)好的方面，而且總是以無限欣賞的筆調提及孩子是如何克服困難和發(fā)展新能力的。一時情緒不佳，而是由于關心孩子的未來發(fā)展而對他們提出建議。如果

孩子感受到教師了解他們最好的一面，他們就會予以配合而不是抵觸。

教育者應當幫助孩子為生活做好準備，而不僅僅是為了獲得學歷或為了將來找一份工作。教師應關注孩子作為人的發(fā)展，關注孩子是否有能力去尋找自己的人生方向。

最近，我以前一個學生的母親告訴我，她很感激十年前我們之間的一次談話。當時她的兒子在八年級，我擔任他的數(shù)學教師，他在數(shù)學方面表現(xiàn)十分出色，能夠毫不費力地完成任何功課。這位母親當時在想，是否應該把孩子轉往另一所更注重培養(yǎng)孩子特長的高中，這樣他會對數(shù)學更感興趣，數(shù)學能力也可以顯著提高。

她回憶起在那次談話中，我如何鼓勵她同時考慮孩子的情感和活動能力的發(fā)展。她被說服了，讓孩子繼續(xù)留在我們學校，用雙手去工作，踢得一腳好球，在戲劇表演中的表現(xiàn)堪稱令人驚喜，與此同時還在本科入學考試的數(shù)學部分中取得了優(yōu)異的成績。他現(xiàn)在已經(jīng)在得克薩斯大學攻讀數(shù)學博士。他的母親意識到，由于他接受了一種全面的教育，同時不斷發(fā)展自己的數(shù)學天賦，他成為了一個更加出類拔萃的人。

諸如此類的故事可以堅定教師及家長的信念。當你幫助孩子為生活做準備時，你無法立刻判斷這些工作是否對孩子有益。孩子是謎，他們內心渴望成為什么樣的人是在教育過程中逐漸明晰的。因此華德福教師經(jīng)常吟誦哲人的詩句來提醒自己，每個孩子都是神圣的奧秘。80多年前，第一所華德福學校成立時，華德福教育的創(chuàng)始人魯?shù)婪颉に固辜{

將下面這首詩送給了學校的老師：

Receive the children with reverence，

Educate them in love，

Send them forth in freedom.

————Rudolf Steiner 懷著崇敬接納孩子，懷著愛教育他們，護送他們邁上自由之旅。