法國著名思想家、教育家盧梭曾說過這樣一番話：“大自然希望兒童在長大以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！边@句話值得所有“望子成龍”的家長深思。

每個孩子在漫長的成長過程中，都有自己的身心發(fā)展規(guī)律。像動植物一每個階段都有其不同的特點。出生時不一樣，出生后一個月又不一樣，3歲時和4歲時不～樣，學(xué)齡前和小學(xué)階段也不一樣。

就拿思維來說，o~3歲是靠直觀的動作思維來引導(dǎo)自己的活動，4歲則動作思維向形象思維過渡，5~6歲開始向抽象邏輯思維過渡。如果孩子小學(xué)較早，他的抽象思維能力還非蔭弱，那么學(xué)起數(shù)學(xué)來就費勁得多。因

為數(shù)學(xué)是以抽象邏輯思維為主的活動。

再比如，很多家長說孩子做作業(yè)拖拉，動作慢，字寫不快，還寫得歪歪扭扭。從生理上來說，有一個原因就是：寫字是一項精細且持久的高難度勞動需要手腕的精細動作達到一定水平，需要視覺和動作協(xié)調(diào)得好。如果孩子的手部肌肉力量不夠強，沒有發(fā)育到能夠完全勝任寫字的水平，寫起來自然就吃力多了。如果家長不了解這一點，認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不認(rèn)真，豈不委屈了孩子？

再者，剛上一年級的孩子上課坐不了多久就不能專心聽課了，有一個因是一二年級的孩子有意識的注意保持時間一般為10—15分鐘。隨著孩子年齡的增長，有意識的注意保持時間會有所延長。這時有的家長總以為孩子對學(xué)習(xí)沒興趣，好動喜鬧，甚至懷疑孩子有多動癥。還有，常聽到很多家長說孩子考試太粗心，不該錯的地方卻出了錯。其實有時并不是孩子有意在犯錯，而是小學(xué)低年級的孩子由于大腦和神經(jīng)系統(tǒng)還沒有發(fā)展成熟，記憶的瞬間性、注意力的短暫性、思考不夠周密等因素都會造成粗心。這些在成人看來低級而簡單的錯誤，會隨著孩子大腦和神經(jīng)系統(tǒng)功能的成熟和完善而動消除。

意大利教育家蒙臺梭利說得好：“每個人的成長都有一個程序，他在某個年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實是固定的，你沒辦法強求，過分人為地加以干涉只會毀了他?！?/p>

所以說，既然孩子的成長有自然發(fā)展規(guī)律，那就要順著它的“長勢”

子自由地發(fā)展。像農(nóng)作物必然要經(jīng)過一定的時間才能成熟一樣，拔苗助能適得其反。所以，家長不能超越自然規(guī)律，只能等待，花時間等待孩成長。

同樣都是成長，但是也有個體差異，孩子的成長有快有慢。個人氣質(zhì)、智　　力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、心理特點等不同都會決定孩子在同一發(fā)展階段上的差異，加之孩子所處環(huán)境以及成人施加教育影響的不同，以致有的孩子發(fā)展得快些，早早地鋒芒畢露；有的孩子發(fā)展得慢些，可能屬于大器晚成。比如只要有語言環(huán)境，孩子遲早能學(xué)會母語，但有的孩子說話較早，有的則較晚；在小學(xué)階段不顯山露水的孩子，到了中學(xué)可能一鳴驚人，令人刮目相看。

就像運動員長跑，起點慢的不一定全程慢，終點接近勝利的也許在起點并不快。成長過程中只有相對的而沒有絕對的快與慢。

所以，面對孩子的教育問題是急不來的。不要因為看到孩子3歲了還不會說完整的句子，就懷疑其智力是不是有問題；不要看鄰家孩子會背唐詩會計算，就埋怨自家孩子怎么還不會；不要看到孩子剛上小學(xué)，上課注意力不夠集中，屁股坐不住，家長大腦就亮起了“紅燈”：孩子會不會是得了多動癥呀？

于是四處求醫(yī)問藥；不要看到孩子考了八十多分，神經(jīng)馬上繃緊，急急網(wǎng)上求詢：我的孩子成績不好，怎么辦呀！我都絕望了！

愛迪生上學(xué)才3個月就被老師責(zé)令退學(xué)，如果他的母親也和老師一樣對愛迪生失去信心和耐心，那么就不會有今天的發(fā)明大王；愛因斯坦4歲多還不會說話，上小學(xué)后也被認(rèn)為是低能兒，但他父親耐心的鼓勵一直推動著他不斷取得進步；美國歷任總統(tǒng)中，堪稱好學(xué)的威爾遜到9歲才學(xué)會26個字母，12歲才識字；小時候的達爾文在父親的眼里簡直是游手好閑之輩，整天打鳥、玩狗、抓蟲子，但父親最后還是放棄讓孩子學(xué)醫(yī)的愿望而讓自己融入孩子的愛好中去。這樣的例子很多。

其實，個體的差異、先天的稟賦、后天的教育等都會造成孩子之間的千差萬別。就像人的手指頭有長短，孩子的才能也是各有千秋。美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授指出，人有八種智能：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省　　智能。這個理論告訴我們，不同的孩子有不同的智力結(jié)構(gòu)和側(cè)重點。家長不必為孩子某方面暫時的落后而唉聲嘆氣。

童話大王鄭淵潔小時候是個“差生”，因為他總是調(diào)皮搗蛋，他的老師訓(xùn)斥他：。咱這個班里，最沒出息的就是你！”鄭淵潔不服氣：我作文好’我有想象力，咋就沒出息？果然，從未上過大學(xué)的他成了當(dāng)代頗有影響力的童‘家。當(dāng)有人采訪他成功的秘訣是什么時，他說了這樣一句話：“我找到了最佳才能區(qū)。每個人都有自己的最佳才能區(qū)，這是上帝賦予每個人的特殊能力?！?/p>

所以，每個孩子都是不同的、獨一無二的。家長們不要總是拿孩子和別人比，期望值不能太高，希望孩子樣樣出色，當(dāng)全能選手是不現(xiàn)實的。過早地給孩子蓋棺定論，容易失卻客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，偏離正常的教育軌道。

操之過急，期望過高，讓自己徒增煩惱和焦慮不安，會在自己的負(fù)面情緒主宰下做出對孩子打罵、發(fā)脾氣、嘮叨不停甚至歇斯底里的行為來。不管是家長的不良情緒還是行為，都會影響孩子心理的健康發(fā)展，最后只能讓孩子越來越遠離家長的期望。

家長要做的是去發(fā)現(xiàn)孩子的長處，要仔細觀察孩子的特點和優(yōu)勢尋找孩子身上的閃光點，找到孩子的最佳才能區(qū)，再創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件去培養(yǎng)這方面的能力，揚長避短。如果不顧孩子的特點，所學(xué)內(nèi)容不是出于孩子的意愿而是家長所逼，或者說，要孩子學(xué)的正是孩子力所不能及的，那么只能費力不討好，給孩子增加心理負(fù)擔(dān)又不能取得理想的效果。

可以說，最好的家庭教育應(yīng)該是那種處于自然狀態(tài)的、遵循孩子身心展和成長規(guī)律的家庭教育，而不是按照家長滿意的模子制造產(chǎn)品的育！唯有尊重孩子的成長規(guī)律，孩子才能朝著良性的方向健康成長起來！