（2）靈活自由的教學(xué)方式

美國(guó)的教學(xué)方式非常靈活，風(fēng)格上跟歐洲大不相同。教師和學(xué)生在直截了當(dāng)?shù)姆諊薪涣魉枷搿W(xué)習(xí)知識(shí)。無論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，美國(guó)教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，而是采用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在美國(guó)的大學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生追逐興趣而不是追逐“熱門”，開明的校規(guī)也允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣轉(zhuǎn)系。我剛進(jìn)大學(xué)時(shí)想從事法律或政治工作。一年多以后我才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)法律沒有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也只屬中等，但我愛上了計(jì)算機(jī)。我每天瘋狂地編程，很快就引起了老師、同學(xué)的重視。終于，大二的一天，我決定放棄此前一年多在全美前三名的哥倫比亞大學(xué)法律系已經(jīng)修得的學(xué)分，轉(zhuǎn)入哥倫比亞大學(xué)藉藉無名的計(jì)算機(jī)系。若不是開明的校規(guī)允許我轉(zhuǎn)系，今天我就不會(huì)擁有計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的成就，很可能只是在美國(guó)某個(gè)小鎮(zhèn)上做一個(gè)既不成功又不快樂的律師。

在美國(guó)的大學(xué)，教師還非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想和建議。我讀書時(shí)，曾提出與導(dǎo)師的思路截然不同的技術(shù)方案。當(dāng)時(shí)我的導(dǎo)師說：“我不同意你，但是我支持你。”他的鼓勵(lì)最終促使我沿著自己的道路獲得了成功。這種因材施教、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育理念再好不過地體現(xiàn)了美國(guó)教育思想的先進(jìn)性。

（3）嚴(yán)格的教師錄取、晉升、管理制度

美國(guó)的高等院校大多擁有一流的師資，可謂大師云集。在美國(guó)社會(huì)，大學(xué)教授是知識(shí)分子夢(mèng)寐以求的職業(yè)，有著很高的社會(huì)地位和優(yōu)渥的待遇。優(yōu)渥的待遇保證了師資質(zhì)量，優(yōu)良的師資帶來學(xué)生對(duì)老師的尊崇，學(xué)生的尊崇又使老師社會(huì)地位提升，結(jié)果是待遇又繼續(xù)提高，從而形成大學(xué)師資的良性循環(huán)。

在麻省理工學(xué)院或斯坦福大學(xué)這樣的一流學(xué)府，一個(gè)教授職位常常有上千人同時(shí)申請(qǐng)。當(dāng)一名青年教師，擊敗了上千名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，進(jìn)入斯坦福大學(xué)做助理教授后，他只得到一紙為期7年的聘書。7年后他有50%的機(jī)會(huì)得到“終身職”，得以終身留在學(xué)校。但是他也有50%的可能得不到“終身職”，必須放棄成為教授的目標(biāo)，甚至失業(yè)。這樣苛刻的條件下一個(gè)職位仍有上千人申請(qǐng)，我們可以想象教授在美國(guó)是多么令人向往的工作。

“終身職”制度有兩個(gè)目的。第一，確保教授合格。獲得“終身職”教授職位極為困難。申請(qǐng)者需要做多項(xiàng)獨(dú)立科研、在高水平的期刊發(fā)表文章、成功地指導(dǎo)博士生，再經(jīng)過嚴(yán)格的師資評(píng)審制度，由同行教授進(jìn)行客觀考評(píng)，仔細(xì)衡量對(duì)科研的實(shí)際貢獻(xiàn)，加上學(xué)生的評(píng)語(yǔ)等，然后才能證明其“終身職副教授”的資格。如此高的門檻， 保證了教授的質(zhì)量，也保證了教授的社會(huì)地位。第二、保障思想自由。一旦獲得“終身職”，學(xué)校不能因?yàn)樗枷肫せ蚬魧W(xué)校、政府而解雇教授，等于提供“終身”保障。

此外，美國(guó)高等院校在管理上強(qiáng)調(diào)專注于教育和基礎(chǔ)研究，不鼓勵(lì)大學(xué)辦企業(yè)、不鼓勵(lì)教授拿過多的橫向項(xiàng)目，以免影響教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教授本來就有豐厚的薪酬，還可以每周抽出一天做待遇不菲的“顧問”工作，更可以選擇時(shí)機(jī)留職停薪到社會(huì)上創(chuàng)業(yè)。所以美國(guó)教授沒有后顧之憂，也能夠公私分明，把在校時(shí)間全力投入到科研和教學(xué)中。

（4）在進(jìn)步中求穩(wěn)定的思維

19世紀(jì)以前，歐洲的大學(xué)主要訓(xùn)練的是教士和政治家。在前現(xiàn)代社會(huì)，人們心目中世界是穩(wěn)定的，并且從根本上講是已知的，如果說還存在未知的部分，那也一定可以從已知的知識(shí)出發(fā)推導(dǎo)出來，因?yàn)橹刃蚴且灰载炛⑶覠o所不在的。未來在某種意義上被想當(dāng)然地認(rèn)為是歷史的重演，人們從未設(shè)想過這個(gè)穩(wěn)定的世界秩序會(huì)存在被顛覆的危險(xiǎn)。在這種歷史背景下，教育的目的是傳授固定的知識(shí)。大學(xué)最重要的品質(zhì)是穩(wěn)定。

自19世紀(jì)以降，世界發(fā)生了深刻的變化。工業(yè)革命、信息革命、醫(yī)學(xué)革命帶給了人們希望，核子武器、恐怖主義、環(huán)境危機(jī)、能源危機(jī)帶給了人們恐懼，兩次世界大戰(zhàn)動(dòng)搖了人類對(duì)自身智慧和理性的傲慢……隨著倫理、道德、信仰、哲學(xué)、科學(xué)的深刻變化，人類開始意識(shí)到，未來將不再是過去的重演。這種時(shí)代趨勢(shì)給教育帶來深刻的影響。從此，教育的指向不再是重復(fù)僵硬的知識(shí)或真理，而是創(chuàng)新。而大學(xué)最重要的品質(zhì)也不再是守舊的穩(wěn)定，而是迎著風(fēng)險(xiǎn)追求進(jìn)步。