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    2000年4月20日

主題

   考試

關(guān)鍵詞

   考試四法

內(nèi)容提要

   選擇：考驗和互相較量

   達標：設(shè)定標準的到達

   檢驗：規(guī)定內(nèi)容的掌握程度

   發(fā)揮：顯示實力

收信人

   劉平 張欣

劉平、張欣：

你們剛剛經(jīng)歷了考試，無論結(jié)果如何，亦得亦失而已。

開學(xué)數(shù)周，課程展開，大家關(guān)心本課的考試，我對同學(xué)們說，將會按講義的基本知識部分，列出20道選擇題，每題a、b、c、d四個選擇答案。答卷完成后，我將把所有500份卷子摞齊了，在每題的正確答案的號碼上，用一根大釘子釘下去，填對號的就被釘過，得分。其實我和同學(xué)都覺得略有荒唐，一個藝術(shù)課程，十幾個欣賞的傍晚，天下大作，相與分析；玄談妙想，感悟體會，一待經(jīng)過，就是“通過”了一段美育，也就通過了這次課程。各人自我修養(yǎng)，按其秉賦本性生發(fā)開去，尤其在座者與我以心相印，根本無以言表，不堪訴說，怎么可以用些什么知識概念來衡量評價？在北大，每位同學(xué)只有一次（2學(xué)分）的藝術(shù)課程中，知識就象糖果紙，課程面授過程就如糖果，真正傳達交流的是那種甜味，糖果有時已是多余，因為它帶來某種負擔(dān)，糖果紙更是包裹運送糖果之外皮。莊子說“得魚而忘筌”，持執(zhí)尚在魚也。如果得了魚，就著水燉出一鍋濃湯，嘗盡鮮美，魚亦須忘。但是期末考試卻要把糖果紙拿來展玩，就只配用大鐵釘釘一下了。

本來北京大學(xué)是個治學(xué)要求勤奮、嚴謹、求實，教課追求自由、創(chuàng)新的勝地。近年來考試有了一種規(guī)定，都以百分制結(jié)算，藝術(shù)課程都要閉卷（實際是把藝術(shù)課程規(guī)定為藝術(shù)學(xué)課程），分數(shù)要“正態(tài)分布”，似乎一個課程，無論全體師生多么努力，都要擠出幾個不及格或勉強及格者；反之，無論師生多么敷衍，也要選出幾個優(yōu)異的高分得主。教務(wù)管理部門的出發(fā)點是用嚴格考試提高教學(xué)質(zhì)量，這大概是沒有辦法的辦法。如果大學(xué)的教授是公開聘任，權(quán)威學(xué)術(shù)委員會（本專業(yè)教授和校長組成）和受教育者（學(xué)生與其他人員組成）流動選擇，再由教授盡心盡力負責(zé)治理教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量必然提高。而用考試來監(jiān)督、制約教師和學(xué)生，像在北京大學(xué)這種地方，學(xué)生都是英才，是久經(jīng)考場的得“道”之輩，對付考試，已在中學(xué)應(yīng)試教育中將各種伎倆練就，教學(xué)中越把重點放在考試分數(shù)上，他們就越有對付的辦法。如果用單一“閉卷—百分制—正態(tài)分布”的方法考我教的藝術(shù)課程，肯定是從未聽課而會抄背書上條文的學(xué)生得高分，或者聽課馬虎，重知識而輕思想、輕感受的人得高分，而真正有會于心，感應(yīng)相交的學(xué)生，分數(shù)無以顯示他們的成績，也許他們反過來會覺得在這種考試中得高分是其不屑所為。

但是，我們可以不考試來組織大學(xué)教學(xué)嗎？這個問題是不能問的。最多可以恢復(fù)北京大學(xué)八十年代的考查制，選了藝術(shù)課程，就是“合格”，不選不合格，就象晨練，圍著未名湖繞圈圈，跑過了，就合格。

考試是組織教學(xué)的必要手段，除了晨練和藝術(shù)課程可以考查通過之外，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)組織的確切需要來設(shè)置。至少可以分為4種：1. 選擇；2. 達標；3. 測驗；4. 發(fā)揮。

1．選擇考試目的是選拔，使用的方法是考驗和較量。比如你們報考藝術(shù)學(xué)系研究生，80人報名，選取10名，所有80人各人總分多少，平均分是多少都無意義，關(guān)鍵是要考驗這80人中最優(yōu)秀者（或者說最符合藝術(shù)學(xué)研究需要的前10名）。試題應(yīng)該讓80人能夠充分顯示出：

（1）科研能力（理性的質(zhì)量）；

（2）學(xué)科基本知識；

（3）科學(xué)方法的掌握程度；

（4）對藝術(shù)品的感覺力。

如果試題出得恰當，80人都可以盡力顯示，在各個方面清晰地拉開距離，再由各方面綜合考慮而選擇人選。這時出具的考題，就要有很高的測試機制，也就是原則上是80個人的各個人的水平都能因此而得到區(qū)別，被試者應(yīng)該分別各得1分—80分（或20分—100分）。雖然數(shù)人可以完全不分高下，得同一分數(shù)，但試題應(yīng)該盡量變換精度，使大體不分高下者，可微見分別。設(shè)80人都是高手，可考到80，80.2……到90分之間，這是正態(tài)分布之真正意義所在。如果試題有所偏頗，就無從達到期望之目的，使測試者與被試者悵憾。這種類型的考試與大學(xué)統(tǒng)考、選拔官員，選拔運動員一樣，就是讓被試者相比。在大學(xué)中此種考試只用于選拔，而不必用于教學(xué)。

2．達標考試的目的是分段推進基礎(chǔ)訓(xùn)練，使用的方法是確定標準，公布成績。比如你們在體育課上要跑、跳、投、擲以達到規(guī)定指標，英語分四級、六級、托福、GRE等。如果一組同學(xué)人人都能達到標準，就人人都合格；無人達到，就無人合格，不存在什么“比例”，因為標準是法則，不可動搖和臆改，否則此基礎(chǔ)訓(xùn)練的所有進程和分段原則將會混亂，失去了此種考試的本來意義。達標也可以采取百分制，比如我有一次公選課，預(yù)設(shè)知識項五十種，作為這段教學(xué)的訓(xùn)練標準，要求同學(xué)掌握，當時300多個同學(xué)選課，唯我們系同學(xué)最認真，十多個同學(xué)掌握90%以上的知識項，所以盡得90多分、100分，而有些同學(xué)專業(yè)較忙，只求過關(guān)，也有只掌握其60%者，故得60、70分。成績報上，主管教學(xué)的一個主任來找我，讓我改掉藝術(shù)系同學(xué)的成績，質(zhì)問：“哪有學(xué)生可以得100分的？”我就反問：“哪有學(xué)生不可以得100分的？”又質(zhì)問：“為什么不按比例正態(tài)分布？為什么沒有不及格的？”我反問：“這一班學(xué)生在這次課上恰巧人人這么努力，為什么要有不及格的？”后來他說是學(xué)校教務(wù)處的規(guī)定，我只好去教務(wù)處謝罪，但成績不改。也許，教務(wù)處認為藝術(shù)學(xué)課程不是達標考試的對象，而我把普通藝術(shù)教育設(shè)計了一個分段等級測試方法，公式為：年齡×年級×專業(yè)參數(shù)= 知識掌握量（對小學(xué)、中學(xué)也可適用），所以在我的教學(xué)中，都使用了達標考試。

3．測驗考試的目的是檢測本課教學(xué)的效果。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)大綱，一門課的教學(xué)目的是預(yù)先設(shè)定的，這個目的不能以教師的主觀意志為根據(jù)，而是由他負責(zé)執(zhí)行教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)規(guī)劃為一個大學(xué)專業(yè)學(xué)生整體（平均）的學(xué)習(xí)目標和能力、知識指標而給出有理由、有證據(jù)的綱領(lǐng)，其中包括本門課在整體結(jié)構(gòu)中的功能和目的。這個目的必須受整體教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)大綱的約束，受到管理部門和學(xué)生的稽查，所以每門課都應(yīng)公布教案（我1995年回國后已經(jīng)開設(shè)了17 門課，全部有教案，打算在系網(wǎng)頁建成后，全部公布在網(wǎng)上以便稽查），這時測驗考試才有根據(jù)。將設(shè)定的教學(xué)目的在一學(xué)期的教學(xué)之后加以測驗，記錄學(xué)生掌握了所授內(nèi)容的百分之多少，記為百分制。

這種測驗考試是大學(xué)教育中最普遍的方法，因為它是整個科學(xué)系統(tǒng)傳授過程的質(zhì)量控制。北大現(xiàn)行的測驗考試已經(jīng)出現(xiàn)“腐敗”，就是教師成了專制的一方，他/她自己編制一個教材，這個教材從未受到本行專家委員會的委托、仔細推敲和認定，所以以此為基準來考試學(xué)生，尚未取得合法性，也就是說，本門學(xué)科的知識和方法在教材中應(yīng)該是“公認”的（經(jīng)過科學(xué)反復(fù)檢驗和權(quán)威機關(guān)審定的），這樣學(xué)生才能以此為根據(jù)，作為學(xué)習(xí)的依靠。否則，學(xué)生就會偏依一人之見，而遮蔽學(xué)科之公理。因為學(xué)生沒有資格挑選教材，更沒有權(quán)利臧否教師（正在推行的教學(xué)評估因為無同類型可比性，而是每課單獨答問，結(jié)果有可能教的不夠水平的課“看起來”很好，而極嚴格認真的高水平課“看起來”反而不如前者），所以只能對付考試。最常用的辦法就是請求教師出具復(fù)習(xí)范圍，有兩天一夜背會，立即迎考。我常常想，這樣也是個辦法，以后一門課上兩天一夜就夠了，大學(xué)效率提高，何必大家胡混？

4．發(fā)揮考試的目的是測試學(xué)生的本門課程的科研能力和相關(guān)知識，使用的方法是學(xué)期論文或面試。學(xué)期論文是以結(jié)果評價，所以可以花很大的時間和精力來增加論文的分數(shù)。（具體學(xué)期論文的要求見《關(guān)于科學(xué)語言》一信。）面試是互動性測試，考試是為了全面考查受試者，以及他的判斷、應(yīng)答能力。這時教師的主觀成份很大，只能憑感覺評價，所以面試常?？嫉牟皇菍W(xué)生，而是考查師生的關(guān)系，即佛教中常說的“緣份”。

對于大學(xué)的考試，無論上述四種中的哪一種，都是以現(xiàn)有的知識為標準的，即使是發(fā)揮考試，也要符合一般的學(xué)術(shù)規(guī)范和本門學(xué)科的知識范圍。假設(shè)一個學(xué)生的才能和知識的掌握超出了現(xiàn)有規(guī)范和教師所掌握的知識范圍（在計算機聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫廣泛進入教學(xué)后，這種事情通常會發(fā)生），考試非但不能測試出學(xué)生的實際水平，相反，還會是非混淆，所以，一切考試將受到懷疑！

作為教師，我采用過一種考試，就是劉平參與的，讓受試者在與試者（我）對話中，用各種方式顯示與我的區(qū)別。區(qū)別越大，得分越高。另外的教師小組（白巍老師和高譯老師）根據(jù)錄相帶評分，我不參與。這種方法徹底顛覆了考試的通常規(guī)則，考試不再是老師考學(xué)生，也不是教師與學(xué)生同時受到測試（教學(xué)普查），而是使考試成為一次學(xué)習(xí)的機會，創(chuàng)造的機會，融會的機會和覺悟的機會。我不能把這種創(chuàng)造考試列為第5種，因為它太不能為一般的教學(xué)系統(tǒng)所容，權(quán)且把它作為一種藝術(shù)。

對于學(xué)生，不對付考試是無能的表現(xiàn)，應(yīng)該認清考試的本質(zhì)和各自不同的目的和方法，甚至了解主考教師的學(xué)養(yǎng)和秉性，有的放矢，克服考關(guān)。只是你們不要把考試成績作為衡量學(xué)習(xí)成果的唯一標準，尤其不要讓別人以考試成績所作的評價左右你們對真理的追求。

即此 祝

進步     

朱青生

2000年4月20日．