第四天相同的情景再次發(fā)生，在他們唱起這首歌的那一刻，看起來真不像是在唱一首歌，而更像是在表演一部百老匯作品。學生們相當投入和放松，如同編導著最酷的電影！真是令人難以置信！

那個周五是我們克拉克學校的第一個教育工作者來訪日，我想到一個很酷的主意——在數(shù)學課快下課時向來訪的教育工作者展示我們這首歌。我讓來訪的教育工作者來到教室前面，伴隨著音樂響起，孩子們主宰了那一刻。我站在那兒，看著來訪者們，他們當時的那種表情至今仍歷歷在目。孩子們看上去非常激動、興奮，充滿著對代數(shù)的熱情！他們唱出了內心的感受，一些孩子甚至興奮得跳到了桌子上手舞足蹈，表現(xiàn)得那么有序、熾烈而美妙。

他們表演完之后，來訪者們爆發(fā)出熱烈的掌聲。孩子用眼神告訴我：“哇！他們真的很喜歡?！碑斊渲幸晃焕蠋焼栆幻麑W生，他最喜歡克拉克學校的什么時，這名學生答道：“我喜歡代數(shù)課，因為它既有趣又充滿挑戰(zhàn)?！蹦莻€孩子剛進克拉克學校時的成績僅好于全美 4%的五年級學生（換言之，96%的美國五年級學生的成績都比他好），但他最喜歡的課竟是代數(shù)課！

整整那一年，我都致力于尋找使課程有趣的方法。我們用彩色粉筆在人行道上計算代數(shù)題，我布置“不可能完成的任務”，讓他們嘗試用60秒或更短的時間解出這些挑戰(zhàn)性難題，而且我通過使用足球、食品，以及更多的歌曲來使課堂變得有趣。開始每堂課時，如果學生們不能盡力而為地解決黑板上的難題，我會給每個孩子一只氣球和魔力記號筆，讓他們在氣球上解題。 60秒之后，解出正確答案的學生就可以坐在氣球上并把它壓破。我用了很多諸如此類的妙招，來使課堂活力四射并氣氛高漲，學生們對下一節(jié)代數(shù)課將要發(fā)生的一切總是充滿期待。

在那年年底，我們收到了五年級和六年級期末考試的成績。在斯坦福成就測驗中，五年級和六年級的平均成績與十年級的平均成績持平。整個班級超過了全美 86%學生的成績，這使得學生們的總成績高出了全美平均成績47個百分點。

那些熟悉斯坦福成就測試的人會告訴你，這個成績是多么讓人難以置信。他們還會告訴你，讓一個班級的學生獲得如此高的成績，對于學生而言絕不僅僅是單獨的分數(shù)，這是關于成績的最棒的消息。當表現(xiàn)優(yōu)異的學生幾乎超出了全國 99%的學生的水平時 (那意味著僅有 1%的學生比他們的成績高 )，那些我?guī)н^的成績曾經(jīng)在全美倒數(shù) 3%、10%、11%范圍內的孩子現(xiàn)在也提升到了35%、23%和20%的位置。

以最高標準的教學內容要求學生并絕不降低期望，這種做法造福了每個學生。這為我們每個班級應該如何確定目標提供了有力的證據(jù)，并為我們整個學校確立了一個基調，即以高標準帶動高成就。

回首自己的教學生涯，我發(fā)現(xiàn)，我在教育學生上獲得的成功在很大程度上得益于這一信念，即教出最優(yōu)秀的學生，絕不降低期望。我發(fā)現(xiàn)孩子們就如同時刻面臨一場挑戰(zhàn)，當呈現(xiàn)給他們的是積極的鼓舞，而且讓他們感受到被鼓舞的狀態(tài)時，他們就會愿意奮力一搏。

我遇到的一個最常見的問題是，如何把克拉克學校那些在小班課堂上獲益較多的學生和那些學習吃力的學生協(xié)調好？我發(fā)現(xiàn)，當和那些注意力集中、努力用功，且熱衷于解決挑戰(zhàn)性難題的學生共處一室時，學習吃力的孩子會受到鼓舞，也表現(xiàn)出類似的行為，他們在普通教室中的學習狀態(tài)要比在特殊班級中好一些。