從棍棒底下出孝子到“你是最棒的”

向左走還是向右走？

我們對(duì)孩子的教育由貶低、譏諷、指責(zé)、侮辱、謾罵、詆毀、拳腳相加、棍棒……走到另一端，即絕對(duì)欣賞、過(guò)度表?yè)P(yáng)、任意激勵(lì)、無(wú)端夸獎(jiǎng)、及時(shí)鼓勵(lì)，并由此出現(xiàn)一些觀點(diǎn)：好孩子是夸出來(lái)的、樹(shù)起你的大拇指，告訴孩子“你真棒！”。這些觀點(diǎn)大有走極端之嫌。

事實(shí)上，對(duì)孩子的教育還需要家長(zhǎng)抱持理智的態(tài)度，一味地跟著新觀點(diǎn)走，也許并不適合您家中小寶貝兒的成長(zhǎng)。觀點(diǎn)可以借鑒，但要分析后有針對(duì)性地借鑒和運(yùn)用。

記得一期《星光大道》節(jié)目，六位參加這臺(tái)節(jié)目的業(yè)余歌手中只有一位小朋友，在這個(gè)沒(méi)有年齡、性別、閱歷限制的節(jié)目中，孩子自然而然地失去優(yōu)勢(shì)，第一輪就被刷了下來(lái)。孩子的心理難以承受，淚流滿面。主持人走上臺(tái)去圓場(chǎng)，問(wèn)孩子還有什么話要對(duì)大家說(shuō)，淚光盈盈的孩子，帶著哭腔，堅(jiān)定地大喊：“我是最棒的！”

這樣的情景在許多場(chǎng)合時(shí)常發(fā)生，但敗了就是敗了，輸了就是輸了，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)自己還有發(fā)展空間，承認(rèn)自己還有進(jìn)一步努力可達(dá)到的目標(biāo)就好了。既然已經(jīng)確信自己是最棒的了，那就等于將自己的發(fā)展空間縮小為零了，再努力也上不去了。

表?yè)P(yáng)孩子時(shí)，要讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)實(shí)話未嘗不可。如果一味地把“孩子，你是最棒的！”這種信念不停地傳遞給孩子，一旦他遇到挫折，會(huì)否定家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式；他也許會(huì)懷疑大人的真誠(chéng)，他可能意識(shí)到父母的欺騙。孩子會(huì)自問(wèn)：“既然父母一直說(shuō)我是最棒的，為什么我敗下陣來(lái)？為什么我前面還有別人？為什么我不是第一？”

孩子就是孩子，我們?cè)试S前面有人引領(lǐng)他，也不否定后面還有人不如他。他在今天只是站在人生過(guò)程中的某一個(gè)點(diǎn)位上，也許那不是最理想的，但那一個(gè)位置是屬于他的。

孩子的期末成績(jī)?cè)S多家長(zhǎng)看到了，如果孩子取得了班上第一的成績(jī)，是否是年級(jí)第一？是否是區(qū)（縣）第一？是否是（?。┦械谝唬渴欠袢珖?guó)第一？是否世界第一？第一，只有一個(gè)，所以誰(shuí)也不是“最”。家長(zhǎng)最好以溫和一些的態(tài)度面對(duì)孩子，表?yè)P(yáng)孩子時(shí)要具體，而不只是泛泛而談“你是最棒的！”。

有這樣一個(gè)具體案例：一天，一位父親聽(tīng)了一堂親子教育報(bào)告，主講人不停地告訴家長(zhǎng)要表?yè)P(yáng)孩子、鼓勵(lì)孩子，要時(shí)常說(shuō)“孩子，你是最棒的”。而其初二的孩子也剛好參加了一堂以感恩父母為主題的班會(huì)，老師布置作業(yè)，要求學(xué)生們?yōu)榧议L(zhǎng)做些力所能及的事情。

轉(zhuǎn)眼，父親下班回來(lái)晚了，孩子想到班會(huì)上的作業(yè)，主動(dòng)為父親拿了拖鞋，并說(shuō)：“爸，您換鞋?！备赣H突然想起家長(zhǎng)會(huì)上講師提到的激勵(lì)孩子的方法，便脫口說(shuō)了一句：“孩子，你是最棒的！”他沒(méi)想到，兒子竟回應(yīng)一句：“少跟我來(lái)這套！我?guī)湍秒p鞋就是最棒的？您罵我弱智呢？”說(shuō)完轉(zhuǎn)身走了。父親一頭霧水，難道表?yè)P(yáng)錯(cuò)了？

表?yè)P(yáng)孩子是一件老生常談的事情，但在親子教育課堂上，通過(guò)有效的情景互動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在許多家長(zhǎng)心目中，表?yè)P(yáng)孩子仍僅停留在表面工作，在技術(shù)上有提升空間。

我設(shè)定了這樣的情境：孩子一蹦三跳地回到家中，或許還唱著那美麗的歌謠，見(jiàn)到爸爸媽媽以一種神秘的表情問(wèn)：“媽媽?zhuān)覀兛荚嚲碜影l(fā)下來(lái)了，您猜我考得怎么樣？”

基于以上情境，家長(zhǎng)在互動(dòng)過(guò)程中回答是：

1.“你一定是考得很好！”

2.“媽媽相信你最棒，你考第一了?！?/p>

3.“你的表情告訴媽媽?zhuān)憧嫉貌诲e(cuò)?！?/p>

……

以上羅列的對(duì)孩子問(wèn)題的回應(yīng)，相信都會(huì)令孩子很高興，可家長(zhǎng)為何不故弄玄虛，延長(zhǎng)孩子快樂(lè)的時(shí)間呢？比如，可以說(shuō)“好，我猜猜……”、“你的成績(jī)，你的成績(jī)應(yīng)該是，我再好好猜一下”等等。家長(zhǎng)的有意猜測(cè)，可激發(fā)孩子對(duì)于自己好成績(jī)的良好感受，他可更長(zhǎng)時(shí)間在父母面前享受勝利者的喜悅。正如我們講偵探故事，如果一下子就說(shuō)出結(jié)果，故事也就變得乏味了。

情境繼續(xù)：孩子打開(kāi)書(shū)包，拿出自己的試卷，興奮地說(shuō)：“媽媽?zhuān)铱剂?00分啊，我們班上，只有五個(gè)同學(xué)是100分?！焙⒆幽樕铣錆M了笑容。我們?nèi)绾位貞?yīng)？

家長(zhǎng)回答如下：

1.“媽媽真高興，你太棒了！”

分析：孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，是媽媽的事情，孩子取得好成績(jī)，媽媽高興了。試問(wèn)：孩子高興了嗎？

2.“孩子，考得不錯(cuò)！天外有天，繼續(xù)努力??！”

分析：胡蘿卜加大棒的方式，為何立即告訴孩子天外有天呢？這就不是表?yè)P(yáng)，分明是告訴孩子他不行。

3.“孩子，我們出去慶祝一下，好好吃一頓！”

分析：物質(zhì)刺激和成績(jī)掛鉤，下次如果不慶祝，孩子就會(huì)感覺(jué)失望。

學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，我們不可替代他對(duì)自己的成績(jī)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)應(yīng)該幫孩子自小樹(shù)立一種理念，即學(xué)習(xí)與吃飯、穿衣是一樣的；相信孩子愛(ài)美，相信孩子餓了會(huì)吃。同樣的，如果在孩子心目中學(xué)習(xí)是自己的事情，家長(zhǎng)就可以從每天督促孩子學(xué)習(xí)和陪讀中解放出來(lái)了。 [分享]

表?yè)P(yáng)孩子時(shí)須注意的幾個(gè)問(wèn)題：

第一，表?yè)P(yáng)那些在相應(yīng)年齡段還沒(méi)有固化下來(lái)養(yǎng)成習(xí)慣的良好行為。我們可以表?yè)P(yáng)3歲孩子吃飯很干凈，可以表?yè)P(yáng)6歲孩子幫媽媽洗碗，可以表?yè)P(yáng)小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)認(rèn)真、學(xué)習(xí)有效率，也可以表?yè)P(yáng)初中生有審美能力。但是如果我表?yè)P(yáng)上初中的女兒吃飯很干凈，也許她會(huì)放下筷子轉(zhuǎn)身走了，也許她會(huì)故意吃得滿桌都是，這是一種逆反和無(wú)聲的反抗。因?yàn)槟菢拥谋頁(yè)P(yáng)與她的年齡不吻合，與她的能力不匹配。

第二，表?yè)P(yáng)近期比較突出的、有變化的行為。如有的孩子習(xí)慣在做功課時(shí)拖拖拉拉，不講效率。家長(zhǎng)可采取一些獎(jiǎng)懲措施，包括在某一定時(shí)間段內(nèi)做完功課可以玩十分鐘游戲或者看半小時(shí)電視等，除此之外加上口頭的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好。

第三，表?yè)P(yáng)要注意間斷。凡是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子良好的行為表?yè)P(yáng)之詞脫口而出或者及時(shí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的，容易導(dǎo)致孩子良好行為的目的是為了討好家長(zhǎng)，獲取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。而一旦自己有意表現(xiàn)好了，卻未得到期待的家長(zhǎng)反饋，兒童將可能失去保持良好行為的主動(dòng)性，也可能采取有意退回到不良行為的方法，引起家長(zhǎng)的關(guān)注。而間斷式表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，即：不是每次良好的行為都能獲得表?yè)P(yáng)，在良好行為建立之前表?yè)P(yáng)的頻率可高一些，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，表?yè)P(yáng)的次數(shù)遞減，最后的結(jié)果是在無(wú)人表?yè)P(yáng)的情況下，孩子依然可以保持良好習(xí)慣，不再依賴于外界的力量。

第四，表?yè)P(yáng)也要有套路，即表?yè)P(yáng)的模型。表?yè)P(yáng)與批評(píng)一樣，可運(yùn)用同一模型，即，表?yè)P(yáng)（批評(píng)）=具體行為+個(gè)人感受或評(píng)價(jià)+期待。

如：春節(jié)父母帶4歲的小明回奶奶家，小明主動(dòng)和爺爺奶奶等人打招呼（或不打招呼）。父母蹲下來(lái)，與孩子面對(duì)面或?qū)⒑⒆颖г趹阎校谙鄬?duì)安靜的環(huán)境中對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)。

若表?yè)P(yáng)小明，可以說(shuō)：“寶貝兒，你一見(jiàn)到爺爺奶奶就跑過(guò)去高興地叫‘爺爺好！奶奶好！’（具體行為），媽媽/爸爸看到你這樣做，為你高興（表達(dá)個(gè)人感受），覺(jué)得你是個(gè)懂事的孩子，大家都喜歡有禮貌的孩子。（同時(shí)可以配合對(duì)孩子的擁抱和親吻動(dòng)作）”

若批評(píng)小明，可以說(shuō)：“小明，今天一到爺爺奶奶家，你就跑著找玩具去了，沒(méi)問(wèn)候‘爺爺好！奶奶好！’（具體行為），媽媽/爸爸看到你這樣，有些不高興（表達(dá)個(gè)人感受），媽媽/爸爸不喜歡沒(méi)和爺爺奶奶打招呼的孩子（表?yè)P(yáng)要適度嚴(yán)肅，以示不快）。小明，我想你現(xiàn)在可能正想著去和爺爺奶奶問(wèn)好，是這樣嗎？（告訴孩子現(xiàn)在做什么）”

如果泛泛地說(shuō)“小明是最棒的！”或者“小明你沒(méi)禮貌！”，可能會(huì)協(xié)助他滋生自大的態(tài)度或者不知如何調(diào)整自己的行為。

第五，表?yè)P(yáng)的主體定位在孩子身上，以“你”（指孩子）作為表?yè)P(yáng)的主語(yǔ)，以“你”為重點(diǎn)，效果會(huì)大有不同。如：“孩子，你努力，你成功！爸爸分享你取得好成績(jī)的快樂(lè)！”這樣主體是孩子，孩子努力，孩子成功。家長(zhǎng)只是扮演分享孩子喜悅的角色。