第二輯 讀出教學(xué)本質(zhì)

話說“借班上課”

自從1998年5月天津賽課講《在馬克思墓前的講話》“敗北”，我對(duì)公開課開始了反思。

我把公開課分為兩類：一類是研究性的實(shí)事求是的公開課，一類是表演性的弄虛作假的“公開課”。為了表述簡(jiǎn)潔，我把后一類“公開課”加上引號(hào)--迄今為止我所抨擊的都是這樣的“公開課”。而對(duì)前一類公開課，我并不反對(duì)。

反思的結(jié)論之一是：我不適合于上“公開課”。于是我下決心以后不上“公開課”了，但由于種種原因，有時(shí)又不得不上。怎么辦？我給自己訂了個(gè)規(guī)矩也作為給邀請(qǐng)單位的條件：不上閱讀課，只上作文課。

為什么我會(huì)這樣呢？這首先得從“借班上課”說起。

成功教學(xué)的基本前提之一，是教師對(duì)學(xué)生的了解。如果是在本班上課，一般來說這是不成問題的。但如果是“借班上課”，至少我很難在課堂上與素不相識(shí)的學(xué)生“水乳交融”。我原來也上過這樣的課，而且評(píng)價(jià)還不錯(cuò)。但我清楚：不管我在課堂上多么“機(jī)智”，最后都是想方設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上多么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實(shí)他們或多或少或明顯或隱約地都成了我表演的道具。

但這也怪不得我。試想：連“知己知彼”（在教學(xué)上就是師生互相了解）這個(gè)起碼的要求都達(dá)不到--我們從參加教育工作第一次備課起就被告知必須“備”學(xué)生（這個(gè)學(xué)生可不是抽象的整體，而是具體的個(gè)體）--教師怎么能上課？但這課又必須上，那當(dāng)然就只有由教師制訂一個(gè)比較完美而又巧妙（即看不出痕跡）的教學(xué)框架，包括設(shè)計(jì)一系列“問題”等等。在這樣的課堂上，教師不得不已經(jīng)提前做好了“預(yù)制板”，于是教師完全掌握了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，“以不變應(yīng)萬變”，當(dāng)然“游刃有余”。

因此，我一直腹誹“借班上課”。

我絲毫不懷疑的確有真正高明的教師，能夠借班上出真實(shí)的好課--這樣的課，我是聽過的。但我完全沒有那種能力和教學(xué)藝術(shù)，在事前一點(diǎn)不了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行一堂真正有效的課堂閱讀教學(xué)，對(duì)我來說，難于上青天！

于是，每當(dāng)我不得不上公開課時(shí)，我便選擇作文教學(xué)。