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第二輯(1)

我的教學(xué)筆記:李鎮(zhèn)西30年課堂教學(xué)精華 作者:李鎮(zhèn)西


第二輯 讀出教學(xué)本質(zhì)

話說“借班上課”

自從1998年5月天津賽課講《在馬克思墓前的講話》“敗北”,我對(duì)公開課開始了反思。

我把公開課分為兩類:一類是研究性的實(shí)事求是的公開課,一類是表演性的弄虛作假的“公開課”。為了表述簡(jiǎn)潔,我把后一類“公開課”加上引號(hào)--迄今為止我所抨擊的都是這樣的“公開課”。而對(duì)前一類公開課,我并不反對(duì)。

反思的結(jié)論之一是:我不適合于上“公開課”。于是我下決心以后不上“公開課”了,但由于種種原因,有時(shí)又不得不上。怎么辦?我給自己訂了個(gè)規(guī)矩也作為給邀請(qǐng)單位的條件:不上閱讀課,只上作文課。

為什么我會(huì)這樣呢?這首先得從“借班上課”說起。

成功教學(xué)的基本前提之一,是教師對(duì)學(xué)生的了解。如果是在本班上課,一般來說這是不成問題的。但如果是“借班上課”,至少我很難在課堂上與素不相識(shí)的學(xué)生“水乳交融”。我原來也上過這樣的課,而且評(píng)價(jià)還不錯(cuò)。但我清楚:不管我在課堂上多么“機(jī)智”,最后都是想方設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi);學(xué)生不管在課堂上多么熱鬧,顯得多么有“主體性”,其實(shí)他們或多或少或明顯或隱約地都成了我表演的道具。

但這也怪不得我。試想:連“知己知彼”(在教學(xué)上就是師生互相了解)這個(gè)起碼的要求都達(dá)不到--我們從參加教育工作第一次備課起就被告知必須“備”學(xué)生(這個(gè)學(xué)生可不是抽象的整體,而是具體的個(gè)體)--教師怎么能上課?但這課又必須上,那當(dāng)然就只有由教師制訂一個(gè)比較完美而又巧妙(即看不出痕跡)的教學(xué)框架,包括設(shè)計(jì)一系列“問題”等等。在這樣的課堂上,教師不得不已經(jīng)提前做好了“預(yù)制板”,于是教師完全掌握了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán),“以不變應(yīng)萬變”,當(dāng)然“游刃有余”。

因此,我一直腹誹“借班上課”。

我絲毫不懷疑的確有真正高明的教師,能夠借班上出真實(shí)的好課--這樣的課,我是聽過的。但我完全沒有那種能力和教學(xué)藝術(shù),在事前一點(diǎn)不了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行一堂真正有效的課堂閱讀教學(xué),對(duì)我來說,難于上青天!

于是,每當(dāng)我不得不上公開課時(shí),我便選擇作文教學(xué)。


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