按理，至少對(duì)我來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)公開課比閱讀教學(xué)公開課更難上。因?yàn)槿绻M(jìn)行閱讀教學(xué)，我可以拿一篇課文來(lái)閉門造車地準(zhǔn)備。如果某篇課文上熟了，我可以拿著這篇課文“走南闖北”，根本用不著備課。而作文教學(xué)不然，我必須得了解學(xué)生的寫作水平，這樣上起來(lái)才有針對(duì)性。盡管上作文公開課比上閱讀公開課難，但我又認(rèn)為，就事前了解學(xué)生而言，作文公開課有一點(diǎn)比閱讀課強(qiáng)，這就是我可以事先通過(guò)閱讀學(xué)生的作文了解學(xué)生的寫作情況。因此，每次我借班上公開課，我都要讓對(duì)方單位提前請(qǐng)當(dāng)?shù)貐⒓庸_課的學(xué)生寫好作文給我寄來(lái)。然后，我至少要花整整兩天時(shí)間對(duì)每篇作文進(jìn)行批改和研究，大到學(xué)生整體的謀篇布局，小到作文的一個(gè)錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)。這樣一來(lái)，我可以自信地說(shuō)，我對(duì)該班學(xué)生的寫作狀況就有了比較感性的了解，盡管學(xué)生沒(méi)有見過(guò)面，但他們對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生--每次去上課前，班上絕大多數(shù)學(xué)生的名字我都能說(shuō)出來(lái)。

這里得補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)我平時(shí)在班上的作文教學(xué)。我的作文教學(xué)十年前就形成了一套比較穩(wěn)定的“程序”，總的原則是最大程度地鼓勵(lì)學(xué)生并最大面積地讓學(xué)生參與，同時(shí)，師生共同研討寫作規(guī)律。另外，為了讓作文教學(xué)對(duì)學(xué)生比較有吸引力，我對(duì)課堂進(jìn)行了一定的包裝，每次作文課都由10來(lái)個(gè)小板塊組成：“榜上有名”、“佳作亮相”、“片斷欣賞”、“咬文嚼字”、“出謀劃策”、“教師試筆”、“昨夜星辰”等等。當(dāng)然，由于每次的作文題目不一樣，所以每次評(píng)講課的具體板塊也不完全一樣；更重要的是，因?yàn)槊看螌W(xué)生作文的情況不完全一樣，課堂上學(xué)生的隨機(jī)活動(dòng)也不一樣，因此，對(duì)學(xué)生而言，每次作文課都充滿了“懸念”。2000年4月，我去陜西師大參加骨干教師培訓(xùn)前，上的最后一堂課是作文評(píng)講課。我至今記得當(dāng)時(shí)我一抱著作文本走進(jìn)教室，學(xué)生就歡呼起來(lái)：“呀，又是作文課！”學(xué)生過(guò)節(jié)一般高興的表情，是他們對(duì)我最好的褒獎(jiǎng)。

回頭再說(shuō)“借班上課”的作文公開課。如同在我班一樣，我也有相應(yīng)穩(wěn)定的“程序”，但課堂狀況不可能完全一樣，因?yàn)閷W(xué)生不一樣，寫作水平不一樣，我的引導(dǎo)也不完全一樣，有時(shí)為了臨時(shí)出現(xiàn)的新情況，我不得不將就學(xué)生而增加或取消一些環(huán)節(jié)。最近兩次作文公開課，我都以高一教材的作文第一單元“用心感受生活”為寫作內(nèi)容布置作文然后進(jìn)行評(píng)講，但由于學(xué)生的寫作總是充滿個(gè)性色彩，因此我必須根據(jù)學(xué)生的情況做相應(yīng)的調(diào)整，以體現(xiàn)出針對(duì)性。