話語形式的一元化，用規(guī)范劃一的話語形式來套一個個可愛的孩子，使得我們學生的說話呈現(xiàn)一種形式，談吐呈現(xiàn)一種腔調(diào)，寫文章也是千篇一律，套話連篇。甚至課堂上的回答問題也是如此，比如中心思想的概括就必須是：通過……贊揚了……揭露了、喚醒了……揭示了……這樣一種話語形式，像套子一樣，把生動活潑的孩子束縛住了，少年偏說大人話，孩子卻發(fā)成人腔。有人說語言是民族的血脈，單一的八股式的話語形式，體現(xiàn)了個性的呆板劃一。這是很可悲的。

評價測試的一元化。語文考試只有一種形式，就是用語文基礎、閱讀、寫作組合的一張試卷，來考評學生，此外別無選擇，初中學生如此，高中學生也如此。形式統(tǒng)一，內(nèi)容統(tǒng)一，答案統(tǒng)一，時間統(tǒng)一，地點統(tǒng)一。不但被評價者處于受動狀態(tài)，就連評價者的主觀意愿也很難介入。讓如此眾多的學生接受同一張試卷測試，接受同一種答案評判，如何體現(xiàn)學生個性，如何體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神？不同的學生選擇不同的測試形式、不同的試卷、不同的測試時間、不同的測試地點可不可以？很值得我們思考。一切從人出發(fā)，什么都好辦。

提倡多元，會不會削弱規(guī)范？會不會使教師、學生無所適從？我以為是不會的。我們說的多元是在不同層面切入的，是在掌握基本原則的基礎上切入的，打碎的是枷鎖，是僵化的教條，獲得的是選擇的權(quán)利，是自由。

當然這里面還有很多文章可做，需要我們認真深入地研究。

此致

敬禮

紅兵

年6月26日

紅兵：

你好！

來信提出一個問題：語文教學可否提倡“多元化”？我的看法是：“多元化”當然非常好，但現(xiàn)在恐怕還難以實現(xiàn)。

說心里話，我非常贊同“語文教學多元化”的主張。在談到教育的種種弊端時，有人說教育是“計劃經(jīng)濟的最后一個堡壘”。對此，我們以前往往只從教育體制的角度去理解其“計劃性”，而忽略了在這種計劃性體制下人們所形成的思維的“計劃性”。長期以來，語文教學的一切（即你信中所說的教材、教法、測評等等）都是“計劃”的，甚至連“思想”都被“計劃”了--我們總習慣于用“樹樣板”（比如宣傳、推廣“教學法”之類的“先進經(jīng)驗”）的形式來達到某種精神和行為的統(tǒng)一，教師失去了思想個性，語文教學必然“一元化”。隨著教育體制改革的深化，教育上的各種看得見的僵化壁壘（比如辦學形式、招生制度等等）正在被逐步打破，但精神方面的“計劃性”卻不是容易破除的。在上封信里，我曾說：“語文公開課的規(guī)范化、模式化，實際上是傳統(tǒng)文化中‘大一統(tǒng)’思想對語文教學個性潛移默化的扼殺；而扼殺了個性，便窒息了語文教育科學的生命！”現(xiàn)在，用這句話來說明語文教學“一元化”的文化根源，我以為仍然適用。