當孩子長到三四歲時，他們開始說話，開始在媽媽的疼愛和爸爸的自豪中耳濡目染，學習語言，并用這種語言表達自我。于是他們學會了數(shù)手指頭，學會了分清“左”和“右”，知道蹦出只言片語，或者為大齡觀眾們唱幾首歌。不過也正是在這段時期，媽媽們漸漸感覺到力不從心，意識到了做個真正好媽媽的困難和進一步學習的必要。孩子到了必須做些什么的年齡了，他的精神世界需要成年人的呵護，而且一日甚過一日，非有些綜合“課程”來引導一下不可。只有這樣，他與生俱來的稟賦才可以實現(xiàn)有價值的轉(zhuǎn)化，心智才能得到提升，從而“教育”的功用才能真正實現(xiàn)。

那么究竟該怎么做？又該請教誰呢？茫然的媽媽們越發(fā)不知所措。既有的方法和課程常令她們嗤之以鼻，因為這些方法論太不實用、太抽象，不夠具體自然，不容易上手；而且它們所要實現(xiàn)的教育目標，似乎也跟人們的常識和每天的家庭生活實踐鬧別扭，即便是最普通最順從的孩子都很難接受。其實在我看來，父母在教育孩子時所應該抱有的理念，與其是將自己的孩子視為了不起的“神靈附體”或“自然之精華”，還不如秉持“有其父必有其子”這句話來得更務實、更有用。

而且，我們讓孩子學習的許多知識枯燥抽象，根本沒有真正貼近孩子的本性與天賦。比如說，對孩子而言，像圓柱體和棱柱體這樣的幾何體，究竟能看出什么重要性，又有什么好玩的呢？在孩子眼里它們只是積木罷了。再比如說，讓孩子學習自己的名字，確認與家人的關系，等等，學習這些知識的趣味和價值，真的可以和認識大馬、奶牛、蝴蝶和蒸汽機相媲美嗎？

我們對孩子的教育常常是片面的、狹隘的——我們只挑選那些所謂的重點來強調(diào)、強化，或者只挑選在孩子人生中特定的時間段來敲敲警鐘、例行公事。

還有些教育，似乎只是讓孩子一味地去玩兒，媽媽們也搞不懂這些訓練的優(yōu)勢在哪里，訓練的效果又是什么。她們只是聽專家說，只要讓孩子如此這般玩兒下去，孩子就一定會發(fā)展成這樣或那樣，抑或如何如何?？蓩寢寕冊铰犜接X得一頭霧水，越看自己孩子越覺得沒看出什么成效——難道是自己孩子有問題？

另外，學前的基礎教育始終沒有對性別教育給予足夠的重視和關注。同樣的教育方式，也許很適合女孩，但是對有正常父親的男孩就會過于陰柔。其實早在三歲時，人的性別人格就已經(jīng)區(qū)分明確了，適合女孩的一切，對成長于正常環(huán)境下的男孩不僅不適合，甚至會遭到他們的排斥。如果對性別教育不給予充分的重視，對孩子的性別人格無法做到充分的尊重，便極容易導致人格混亂，甚至日后會催生出性別錯位的危險。男孩喜歡玩洋娃娃，或者愛在游戲中充當雞媽媽的角色……這些都不是正?，F(xiàn)象，父母應該加以預防和杜絕。