比如：昨日和甲老師探討過怎樣“潤物細無聲”地對孩子施予影響；今天準備向乙老師請教如何引導孩子進行自我教育；明天計劃和丙老師交流怎樣培養(yǎng)孩子的自信心；后天考慮和丁老師溝通如何激發(fā)和強化孩子的責任意識……

進一步講，和老師溝通交流，并不純粹是給老師添麻煩，某種意義上，也是在支持老師的工作。當然，受益最大的還是我和孩子。

交流來交流去，我對教育規(guī)律有了一定理解；我和老師們進一步增進了友誼、加深了感情。四十多歲的人了，天天泡在學校，那么執(zhí)著地研究孩子的教育，對一個人人頭疼的孩子，有那么堅定的信心，這些都在潛移默化地影響和感染著各位老師。隨著老師對孩子信心的不斷增長，孩子也逐漸進入了健康成長的軌道。 關于家校配合，在女兒上高中期間，我也做過一些探索。

女兒賈蕾讀高一期間，我經(jīng)常和她班主任朱學會老師溝通。經(jīng)過一段時間的接觸，我和朱老師成了朋友。不難想象，重點高中的重點班班主任會有多忙。每逢我到學校，朱老師再忙，總要給我騰出點時間。我們一起分析孩子的個性特點，一塊制訂孩子的培優(yōu)方案。很長一段時間，朱老師安排賈蕾和尖子生、班長同桌。朱老師還經(jīng)常在課堂上提問賈蕾，以激發(fā)她的求知欲、提高她的表達能力。

朱老師教物理，為了提高賈蕾的物理成績，他要求賈蕾每周一、三、五下午自習課找他提問題。朱老師說：“如果你不帶著問題來問我，就等于沒有完成學習任務?！边@一招很靈，這是提高孩子學習成績的有效措施。一個孩子不沉下心來學習，怎么能經(jīng)常向老師提出問題呢？這件事，足以看出朱老師對賈蕾的關愛程度。一個學期后，賈蕾的物理成績趕了上來。

對于尊師重教、家校配合這個問題，我給家長朋友提出如下建議：

第一，善于激發(fā)老師的愛心。

一個優(yōu)秀的家長，應該是開發(fā)老師愛心的高手。如果家長善于理解老師、尊重老師、感激老師、贊美老師，老師就能產(chǎn)生神圣感，就能在課堂上創(chuàng)造愛的氛圍。有了這種氛圍，教育便步入了良性循環(huán)。作為家長，應該經(jīng)常思考這樣一個問題：如何把老師的愛心激發(fā)出來？一個充滿愛心的老師，自然而然會把愛傳遞給孩子。一個天天被愛包圍、被愛滋養(yǎng)的孩子，你還愁他不懂道理、學習不好？你還愁他不給父母爭光、不能在社會上立足？

第二，不要給老師找別扭。

有的家長對孩子極其不負責任，開學一學期了還沒到學校去過，不知道孩子班主任姓甚名誰，家長會總缺席，更談不上和老師交流了。這類家長大多是教育的門外漢，他們認為把孩子交到學校就萬事大吉了。孩子一旦出點問題，他們不從自身找原因，而是專挑老師毛病，動輒找老師理論、找領導告狀，甚至到學校大吵大鬧。老師受到了傷害，心理不平衡，帶著情緒上課，后果就可想而知了。我的觀點是：只要不是原則問題，家長都要理解老師、寬容老師、善待老師。