舉例來(lái)說(shuō)，如果父母經(jīng)常與孩子討論他們的經(jīng)歷，孩子對(duì)這些經(jīng)歷就能夠記得更清楚，也會(huì)具備更高的情商，并且更能理解自己與他人的感受。對(duì)于害羞的孩子，如果父母支持并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魇澜纾蜁?huì)培養(yǎng)孩子的勇氣，改善他們壓抑情感的行為。反之，過(guò)度保護(hù)或者不顧孩子的感受強(qiáng)行將其推入焦慮的情境之中，并且不給予支持，往往會(huì)令孩子依舊害羞。

兒童發(fā)展研究有這樣一種觀點(diǎn)，即父母為孩子提供的經(jīng)歷，可以直接塑造孩子正在生長(zhǎng)的大腦。神經(jīng)可塑性領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)同樣支持這一觀點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，連續(xù)幾個(gè)小時(shí)盯著屏幕玩電子游戲、看電視、發(fā)短信，會(huì)以某種特定的方式給大腦布線(xiàn)；教育活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等藝術(shù)形式則以另一種方式給大腦布線(xiàn)；和家人朋友待在一起，參與人際關(guān)系，尤其是面對(duì)面的互動(dòng)，又是另外一種布線(xiàn)方式。也就是說(shuō)，生活中發(fā)生的一切都會(huì)影響大腦發(fā)育的方式。

布線(xiàn)和重新布線(xiàn)的過(guò)程，就是整合的過(guò)程：即讓孩子的體驗(yàn)創(chuàng)造大腦各個(gè)部分間的聯(lián)結(jié)。當(dāng)各部分協(xié)調(diào)運(yùn)作，它們就會(huì)創(chuàng)建并加固彼此間的整合纖維。這樣，聯(lián)結(jié)會(huì)更加牢固，大腦運(yùn)作更加和諧，好比合唱團(tuán)中的歌手可以用不同的嗓音唱出協(xié)調(diào)的和聲，那是任何一個(gè)人都無(wú)法單獨(dú)完成的。整合之后的大腦功能遠(yuǎn)比整合之前多得多。

這就是我們想為每個(gè)孩子做的事情：幫助他們整合大腦，充分開(kāi)發(fā)他們的智力。這也正是瑪麗為馬可做的，她幫助馬可一遍遍地復(fù)述故事（“咿呀嗚嗚”），化解他右腦的恐懼和痛苦，使他擺脫情緒的控制。同時(shí)，這樣做也是從馬可的左腦提取事實(shí)的細(xì)節(jié)和邏輯——左腦在孩子兩歲的時(shí)候剛剛開(kāi)始發(fā)育，讓他能用一種自己能夠理解的方式來(lái)看待那次事故。

如果沒(méi)有母親幫助他講述并理解這個(gè)事故，馬可的恐懼就會(huì)遺留下來(lái)，將來(lái)以別的形式浮出水面。他可能會(huì)創(chuàng)造出一種對(duì)于在汽車(chē)?yán)锘蛘吲c父母分開(kāi)的恐懼，也可能右腦在其他方面爆發(fā)到失控的狀態(tài)，使他經(jīng)常發(fā)脾氣。相反，通過(guò)和馬可講述故事，瑪麗讓他把注意力集中在事實(shí)細(xì)節(jié)和他的情緒兩個(gè)方面，讓他同時(shí)使用左右腦，加強(qiáng)了它們的聯(lián)結(jié)。我們會(huì)在第 2章更詳細(xì)地講解這個(gè)概念。通過(guò)幫助他更好地整合大腦，馬可可以從恐懼與壓力中逃脫，恢復(fù)為正常的兩歲孩子。

讓大腦慢慢發(fā)育

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子?，F(xiàn)在成年后的你還會(huì)和兄弟姐妹爭(zhēng)著搶著去按電梯的按鈕么？當(dāng)然不會(huì)。但是你的孩子會(huì)因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題吵架斗嘴嗎？正常情況下，他們肯定會(huì)的。