我說這些并非要詆毀教育，我是希望父母們能更加重視課堂和課本之外更有趣味性的、與玩耍結(jié)合在一起的教育資源。

曾經(jīng)有很多家長咨詢過我關(guān)于孩子“玩”的問題。他們說，看到孩子和小朋友們瘋玩，他們就擔(dān)心孩子會(huì)沉溺其中，從而影響學(xué)習(xí)成績。還有，他們對于孩子過多地參加集體游戲也心存憂慮，他們擔(dān)心自己的孩子與其他孩子產(chǎn)生摩擦，如果鬧矛盾，孩子解決不好，是不是有可能影響孩子的交際心理等等。

很顯然，這些家長對于“玩”是存有偏見的。我對他們說，孩子玩的過程也是一個(gè)非常好的接受和學(xué)習(xí)的過程，很多東西是無法用課堂學(xué)習(xí)來代替的，而且，即使家長再怎么關(guān)心孩子，也不可能給予孩子所有他們需要的東西。有些東西孩子需要在游戲和玩樂中經(jīng)過親身體驗(yàn)而獲得。

我的女兒夏彥也曾在狄波拉管理的幼兒園里學(xué)習(xí)，孩子在那里得到了很多在家里得不到的東西。那里每天安排兩個(gè)小時(shí)的上課時(shí)間，剩余的大部分時(shí)間都用來玩玩具、制作玩具和做豐富多彩的集體游戲，還經(jīng)常由老師帶領(lǐng)外出，親近大自然。

在這些過程當(dāng)中，孩子們的好奇心和求知欲得到激發(fā)，強(qiáng)化了他們的動(dòng)手能力和空間思維能力，以及團(tuán)體合作能力等等，不一而足。

萊拉小姐說：“在和孩子們外出的時(shí)候，我會(huì)積極熱情地回答他們提出的，哪怕是在你看來最為荒唐的問題，并借機(jī)向他們提出你認(rèn)為他們應(yīng)該思考的問題，讓他們的大腦充分轉(zhuǎn)動(dòng)起來。他們大部分都不甘于寂寞，所以我鼓勵(lì)他們尋找志趣相投的伙伴一起玩耍，并交換玩具、交流心得，還建議他們主動(dòng)去參加甚至組織一些集體合作的、有規(guī)則約束的游戲項(xiàng)目；同時(shí)，我還會(huì)在他們因?yàn)轸[矛盾而哭鼻子的時(shí)候告訴他們對待朋友要禮貌、寬容、謙讓，因?yàn)橐粋€(gè)人的快樂只有分享給其他人才會(huì)成倍地?cái)U(kuò)大……”顯然，他們幼兒園的孩子們通過玩而學(xué)到的東西，遠(yuǎn)比在教室學(xué)到的豐富得多，也生動(dòng)得多。

至于6歲以后的小孩，他們的自我意識發(fā)展導(dǎo)致個(gè)性開始凸現(xiàn)出來。他們已經(jīng)擁有了自己的好友圈子，并開始在家里大模大樣地給朋友打電話，合作意識的增強(qiáng)讓他們在集體活動(dòng)中更加得心應(yīng)手。他們已經(jīng)不滿足于過于簡單的玩具和過于容易的游戲，他們更趨向于自我挑戰(zhàn)和自我超越，用最具創(chuàng)造力的多變性玩具展示他們的想象力，用競爭激烈的游戲展示他們的優(yōu)勢。他們開始有意識地把模型玩具和電動(dòng)玩具拆得七零八落，然后再試圖拼裝起來，但這并非是搞破壞，而只是要在這種嘗試中發(fā)現(xiàn)和證明自己的能力。更重要的是，這一階段，他們的情感越來越豐富，看重榮譽(yù)和友誼，他們的興趣開始展現(xiàn)他們的潛力，比如對于繪畫的癡迷或者對于某種樂器的熱愛等等。

這一階段，大多數(shù)孩子已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)，相對于在幼兒園的時(shí)候，在課堂之外，他們更喜歡的是自主性的交流活動(dòng)，以及自發(fā)組織各種各樣的富有創(chuàng)意的游戲，這些活動(dòng)作為校園之外的補(bǔ)充，對于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和頑強(qiáng)的韌性等等仍然具有不可或缺的作用。