如果說(shuō)在學(xué)校，決定教育效果的是師生關(guān)系，那么在家庭，最重要的則是親子關(guān)系。而培養(yǎng)良好親子關(guān)系的一個(gè)重要途徑，就是親子共讀。

給孩子讀什么？有人聚焦于本土原創(chuàng)圖書(shū)，有人認(rèn)為國(guó)外作品更有審美趣味。平心而論，國(guó)外的圖畫(huà)書(shū)作品歷史更悠久，經(jīng)受了圖書(shū)市場(chǎng)和家長(zhǎng)的檢驗(yàn)，確實(shí)是首選。但國(guó)內(nèi)也有不錯(cuò)的圖畫(huà)書(shū)作家，只是需要深入了解，如常新港的《兔子，快跑》就挺不錯(cuò)，既有曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，也突出了自立、團(tuán)結(jié)、拯救與親情等青少年喜歡的主題。

某次在深圳采訪(fǎng)，一位資深教研員對(duì)我說(shuō)，現(xiàn)在的小孩子要讀經(jīng)，尤其要熟讀《三字經(jīng)》，并指出現(xiàn)在小學(xué)生閱讀的東西太淺，要加大難度，讀那些跳一跳才能夠得著的東西。從學(xué)校教育角度講，這種觀點(diǎn)無(wú)可厚非，但作為一個(gè)爸爸，我不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。我不但不會(huì)和兒子共讀《三字經(jīng)》，也不會(huì)去讀那些過(guò)于深刻的東西。

而且，閱讀，最關(guān)鍵的不是加大難度，而是讓孩子產(chǎn)生興趣，心懷期待。

我喜歡睡覺(jué)前，哲哲粘膩膩地倚在身邊，打開(kāi)一本書(shū)，然后開(kāi)始：“從前啊，在地球的另一邊，有一個(gè)茂密的大森林，里面住著……”我喜歡他聽(tīng)故事時(shí)的那股開(kāi)心勁和享受的表情，也喜歡和他一起討論書(shū)中的問(wèn)題，喜歡看他情緒激動(dòng)時(shí)漲紅得像蘋(píng)果一樣的小臉。

聽(tīng)故事時(shí)，哲哲喜歡發(fā)問(wèn)，像冰雹一樣常常把我砸得手忙腳亂。例如，讀完了一本《神奇校車(chē)》，他拋出問(wèn)題：為什么人類(lèi)一次只生一個(gè)孩子，小動(dòng)物怎么能一次生好幾個(gè)？為什么那么多的動(dòng)物都滅絕了？為什么鐘會(huì)告訴我們時(shí)間，它是誰(shuí)發(fā)明的？為什么世界上會(huì)有這么多顏色？……坦率地說(shuō)，這些問(wèn)題我都回答不了。

但是，就像一位教育專(zhuān)家所言，一節(jié)沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)的課，一定不是好課，這樣的老師也肯定不是好老師。真正的好課是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，帶著更多的新問(wèn)題離開(kāi)課堂。而好老師就是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生心里埋下一探究竟的種子。

后來(lái)，我試著面對(duì)兒子的提問(wèn)，而不敢忽略或打壓。有段時(shí)間，兒子總喜歡問(wèn)圖畫(huà)書(shū)里的人物都說(shuō)了什么。不得已，我開(kāi)始施展語(yǔ)言編輯的特長(zhǎng)。例如，“巴巴爸爸”系列里的《巴巴爸爸回到地球》，人類(lèi)獵殺珍稀動(dòng)物，巴巴爸爸一家迎頭痛擊那段，我的創(chuàng)編如下：“人類(lèi)說(shuō)，哇，這么多動(dòng)物，我們發(fā)大財(cái)了，那個(gè)斑馬我要做一件衣服，鱷魚(yú)我要做一雙手套，那個(gè)毛茸茸的黑球我要做成拳擊手套……巴巴伯一聽(tīng)自己要被變成拳擊手套，撒腿就跑，邊跑邊說(shuō)，我才不要變成手套，要變也要變成口罩，堵住人類(lèi)亂說(shuō)的嘴……”編完一次還不算完，他還要再來(lái)一次，且不許重復(fù)，壓力突然變得山大。