我發(fā)現(xiàn)“兒童之家”的教師在最初日子里的行為和上面所描述的如出一轍。他們無法辨別孩子行為的性質(zhì)，只是不自覺地一味要求孩子“不要?jiǎng)印?。有一個(gè)孩子，因?yàn)樗蠍蹞v蛋而不討教師喜歡。有一次，這個(gè)孩子非常小心地搬桌子，但還是弄出來一些響聲。教師馬上就叫他住手。很明顯可以看出，孩子是想好好表現(xiàn)的，教師本應(yīng)該給他肯定和尊重。事實(shí)上，如果教師沒有喝止他，從那以后無論是搬東西還是做別的事情，他都會像其他孩子一樣安安靜靜、高高興興地去做。但教師的粗暴制止斷送了孩子糾正自己的努力。

在“兒童之家”還經(jīng)常發(fā)生這樣的事情：下課時(shí)，女教師把用過的教具放回盒子里，這時(shí)會有孩子走過來，拿起這個(gè)教具想模仿教師。但是，教師的第一想法就是這孩子多事，她會馬上對孩子說：“不要?jiǎng)?，回到你的座位上去?！逼鋵?shí)，孩子不過是想通過這一行為來表達(dá)自己想成為教師那樣有益于他人的欲望。本來，女教師可以借這個(gè)好機(jī)會教育孩子把東西要擺放整齊，但她錯(cuò)過了。

有一天，一群孩子有說有笑地圍在一盆水周圍，盆里漂著些玩具。一個(gè)兩歲半的小男孩卻獨(dú)自一個(gè)人待在圈外。我發(fā)現(xiàn)他的小臉蛋上充滿了好奇，就站在遠(yuǎn)處饒有興致地觀察他。他開始走近那些孩子，試圖擠進(jìn)去，可惜他不夠強(qiáng)壯。接著，他站在那里四處張望，臉上的表情非常有趣。我希望當(dāng)時(shí)可以用照相機(jī)把他拍下來。后來，他的目光落在一張小椅子上。顯然，他打算把這椅子搬過來然后爬上去看。他開始走向椅子，眼睛里閃爍著希望。就在這個(gè)時(shí)候，教師走過來輕輕地抱起孩子并把他舉起來說：“來，可憐的孩子，這樣你就可以看到了。”雖然小男孩最終看到了那些玩具，但是他卻沒有能享受到憑借自己的力量克服困難所帶來的快樂。他所做的努力本來可以進(jìn)一步開發(fā)他的內(nèi)在智慧，但是教師的雙手中斷了他的努力。寫在他臉上那些高興、焦急和充滿希望的豐富表情，讓我相信這個(gè)小家伙本來可以讓自己成為一個(gè)征服者?？墒撬l(fā)現(xiàn)自己被壓制在一雙手臂之下，他就會覺得別人會為他做任何事情。于是那些豐富的表情會慢慢消失，只有傻里傻氣的表情留在他臉上。

這些事例說明，教師使孩子的自我教育受到阻礙，也沒有給他任何補(bǔ)救的機(jī)會。

當(dāng)教員對我的觀察方法感到厭煩后，他們開始允許孩子為所欲為。有的孩子用手指挖鼻孔，有的孩子把腳放在桌子上；但是沒有人去糾正他們。我還看到有的孩子推搡他的伙伴，暴力的表情在他們的臉上清晰可見，這也沒有引起教師的任何注意。后來，我不得不出面干涉，向教員指出孩子的哪些行為要絕對制止，哪些行為要逐漸加以改正。

讓孩子們在教室里自由走動(dòng)，做一些有益的自由活動(dòng)，制止他們?nèi)魏未拄數(shù)男袨椤Ｎ艺J(rèn)為，這樣教育出來的孩子才會真正遵守紀(jì)律。

經(jīng)過一段時(shí)間的教育和訓(xùn)練，孩子們那些有教養(yǎng)的言談舉止將成為他們的自覺，他們的活動(dòng)也從無序的行為過渡到自發(fā)有序的行為，變得越來越協(xié)調(diào)和完美。實(shí)際上，他們已經(jīng)學(xué)會了反思自我，一定程度上可以選擇自己行為的傾向。他們將能夠清晰地展現(xiàn)自己的個(gè)性。

作為弱小的社會個(gè)體，孩子的行為總是被各種各樣的鐐銬所限制。我們有必要采取以自由為基礎(chǔ)的教育方法，幫助孩子克服這些束縛。也就是說，我們應(yīng)該用合理的方法訓(xùn)練他們，幫助他們減輕約束他們活動(dòng)的社會鐐銬。