不能忽視大自然對孩子成長的影響

伊塔德這些教育方法和經(jīng)驗，可以在兒童教育中推廣和應(yīng)用。的確，人們從社會生活中獲取了很多歡樂，感受到了人與人之間的強烈的愛。但是，人永遠(yuǎn)不可能擺脫其自然屬性，特別是在孩提時代，人必須從自然中獲取必要的力量以促進(jìn)身心的健康發(fā)育。人類天生與自然界有著密切的聯(lián)系，大自然對人類身體的發(fā)育有著顯著的影響。我們必須培養(yǎng)孩子的社會屬性，因為孩子必然要在社會群體生活中生存。同時，我們也必須尊重他們的自然屬性，尊重他們對大自然的渴求。尤其是培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會生活的時候，不能忘記他們在生命初期的生物屬性。

為了避免自然教育到學(xué)校教育的過渡會對兒童造成不好的影響——這種過渡就好像突然強制性地把小孩從媽媽身邊奪走并送進(jìn)學(xué)校一樣，有必要在學(xué)校教育中納入自然教育的內(nèi)容。這有利于緩和從自然到學(xué)校教育突然過渡對孩子造成的負(fù)面影響。“兒童之家”設(shè)置在孩子父母居住的樓里，孩子能和媽媽彼此呼應(yīng)，這一點對孩子很重要。

在“兒童之家”，我們保證孩子有充分的室外活動時間。讓孩子健壯成長的最好方法就是讓他們沐浴在大自然之中。孩子們可以去戶外或公園里自由玩耍，或者半裸著身體在海灘上曬太陽。簡單舒適的短裝、涼鞋是擺脫文明枷鎖的一種方式。

在“兒童之家”，我們會極有分寸地把握一個原則，就是在教育過程中平衡社會教育和自然教育的比例。犧牲自然特權(quán)的程度，只限于為獲得社會文明帶給孩子的樂趣所必需的程度。此外，我們不會做出無謂的犧牲。

然而，在現(xiàn)代兒童教育的改進(jìn)過程中，人們一直都試圖否定兒童的心靈表現(xiàn)和否定兒童的精神需要。我們簡單地把兒童當(dāng)做不會思考、沒有心靈表達(dá)需求，只需加以愛護(hù)、親昵的嬰兒軀體。事實上，既然兒童的肉體生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也必然需要與天地萬物交融。因此，讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，養(yǎng)育動植物，并從中思考自然、理解自然，可以在一定程度上滿足他們的這種精神需求。

自然教育的五個等級

在巴黎，我了解到教育者針對先天缺陷兒童開了大量農(nóng)業(yè)教育的課程。根據(jù)巴西利“小教育園地”的精神，教育者在學(xué)校里開辟“小園地”，種上各種農(nóng)作物，列出農(nóng)作物的生長周期、收播時間、收播方法以及翻耕土地、施用化肥和天然肥料等知識；同時讓孩子們培植觀賞植物，從事園藝事業(yè)。當(dāng)?shù)搅司蜆I(yè)年齡時，他們就能憑借這類技藝從事這方面的工作并獲得足夠的收入。雖然這種教育包括客觀且有效的智力培養(yǎng)，同時也有就業(yè)準(zhǔn)備的意義，但是我認(rèn)為兒童的自然教育可以分為以下五個等級。

1.引導(dǎo)孩子們觀察自然生命。

孩子與觀察的動植物的關(guān)系，就像教師和他們的關(guān)系。隨著孩子們對觀察對象的興趣逐漸增長，他們會越來越關(guān)心動植物的生長情況。這樣一來，孩子們就會慢慢地切身感悟到母親和教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，從而懂得感激和感恩。