老師還經(jīng)常會把孩子們分成幾個小組，孩子的任務(wù)是在讀完同一本書的某些章節(jié)之后，進(jìn)行一次暢所欲言的集體大討論，他們可以相互提問，發(fā)表各自看法，把從書中讀來的收獲都展示給小伙伴。在他們相互交流的過程中，這本書就被孩子們理解得更為透徹了。

小說對人的吸引力不言而喻，自然成為這門課的首選，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，去發(fā)現(xiàn)講故事的魅力：為什么故事會這樣好看？它們?nèi)绾苇h(huán)環(huán)相扣，并引人入勝？

孩子們帶著好奇心去剖析一個個故事，然后嘗試著自己去創(chuàng)作有趣的故事，不知不覺地就提高了寫作能力，更別說詞匯量的積累了。對于語言學(xué)習(xí)來說，只要不是為了應(yīng)試，不要急功近利，閱讀顯然比整本地背各種辭典能更有的放矢地學(xué)習(xí)掌握單詞。

讓孩子去閱讀小說固然容易啟發(fā)孩子的興趣，但小說往往摻雜了太多作者個人的表達(dá)方式，因此老師們也會建議孩子去看一些非小說類（non-fiction）的文章，這類文章一般比較規(guī)范，可以幫助孩子學(xué)習(xí)如何有條不紊地將事情說得清楚明白，換言之就是鍛煉孩子的邏輯性。

老師覺得閱讀寫作課上的閱讀還不夠，因此又設(shè)了一門一周一節(jié)的課程來幫助孩子們閱讀，只不過地點不在平常的教室里，而是挪去了圖書館。圖書館的老師會對孩子在圖書館里選擇圖書進(jìn)行一些指導(dǎo)，推薦孩子應(yīng)該看哪一類的書，甚至?xí)_給孩子一些具體的推薦書目。然后孩子們就像魚兒一樣遨游在圖書的海洋當(dāng)中了！

這所美國私立學(xué)校的圖書館藏書相當(dāng)豐富，設(shè)有兩個圖書館，一個在中學(xué)部，專門服務(wù)于初中和高中部的學(xué)生；另一個在小學(xué)部，針對小學(xué)生開放。這些硬件的儲備也在相當(dāng)程度上影響了孩子的成長。小學(xué)部圖書館的館長是位擁有博士學(xué)位的老師，也是給孩子們上圖書館課的老師，在課堂上他會為孩子推薦某位著名的作家，或者他認(rèn)為比較有趣的書。如果有孩子來借書，他會和孩子們聊一些他們感興趣的話題，然后根據(jù)孩子的興趣方向，推薦一些書給孩子看。

比如說Leo，當(dāng)老師得知這個小孩和其他所有男生一樣，愛看科幻的、探秘尋寶的、與壞人戰(zhàn)斗的故事之后，開始引導(dǎo)Leo 去閱讀一些和歷史相關(guān)的書籍，比如說一戰(zhàn)二戰(zhàn)中的一些戰(zhàn)爭故事，一些退役軍人的日記，和納粹或猶太人相關(guān)的一些小說。Leo 作為一個尚未成年的小孩，有時候和我談及書中殘忍悲傷的故事以及他的感受和想法時，都能讓我眼眶濕潤，令我無比動容。

除了課堂上和圖書館里的閱讀培養(yǎng)，Leo 的老師還規(guī)定學(xué)生每天必須進(jìn)行30分鐘的閱讀。不過這時，老師不會規(guī)定你必須去讀哪本書，讀多少字。老師更在乎的是讀書本身，希望這樣一個行為成為孩子們一生的好習(xí)慣。

回家讀書30 分鐘，這對于Leo 來說，有點太短了。他幾乎每天都超額完成任務(wù)。

他對于書中的故事特別入迷，經(jīng)常想一口氣把故事的前因后果、來龍去脈看個明白，了解個水落石出。