這本書(shū)的讀者，是在森林學(xué)校的活動(dòng)中擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)者的父母（你得先把手機(jī)放到一邊）、教師和監(jiān)護(hù)人，他們應(yīng)給予孩子們鼓勵(lì)、啟迪，并幫助他們順利完成活動(dòng)，但同時(shí)也要讓孩子主導(dǎo)活動(dòng)。本書(shū)中的活動(dòng)適合從學(xué)齡前兒童到11歲左右的孩子，因此指導(dǎo)者十分有必要評(píng)估每個(gè)孩子的個(gè)體能力。

我們?yōu)槊宽?xiàng)活動(dòng)都提供了有針對(duì)性的建議。此外，做活動(dòng)時(shí)請(qǐng)配備急救包，以及水、肥皂和紙巾以便清潔雙手。就算把自己弄得臟兮兮的，也不要過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)檫@本就是戶外活動(dòng)的一部分。這些活動(dòng)可以在任何天氣狀況下進(jìn)行（林中有狂風(fēng)時(shí)除外），因此要確保每個(gè)人穿的衣服都是“即使弄臟也不要緊”的那種。

在森林學(xué)校，每個(gè)課程都有啟動(dòng)部分、結(jié)束部分和相應(yīng)流程。當(dāng)你制定自己的森林活動(dòng)時(shí)，不妨借鑒一下這個(gè)框架和步驟。在森林學(xué)校，指導(dǎo)者會(huì)在啟動(dòng)部分確立安全準(zhǔn)則，為活動(dòng)場(chǎng)地劃出界線，并說(shuō)明應(yīng)如何尊重彼此、尊重自然（如果活動(dòng)場(chǎng)地位于自然保護(hù)區(qū)內(nèi)，請(qǐng)向管理者詢問(wèn)哪些是受到保護(hù)的珍稀動(dòng)植物，以免對(duì)它們?cè)斐蓚透蓴_），另外還要解決何處存儲(chǔ)食物、何處可以洗手等問(wèn)題。這體現(xiàn)了心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛（Abraham Maslow）關(guān)于人類需求層次的理論，該理論認(rèn)為，必須先滿足諸如食物、住所、安全和歸屬感等基本需求后，才有可能使孩子的個(gè)體價(jià)值得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。

在開(kāi)始第一個(gè)活動(dòng)之前，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是了解孩子們的情緒和 體能狀態(tài)。你可以請(qǐng)年齡較大的孩子給自己的心情按從 1 到 10 的 級(jí)別打分，1 代表“心情不好”，10  代表“棒極了”。對(duì)于年齡較 小的孩子，你可以直接詢問(wèn)他們，也可以利用“說(shuō)話棒”（參見(jiàn)導(dǎo)言第 8 頁(yè)）來(lái)鼓勵(lì)他們分享自己的想法和情緒，讓他們自由表達(dá)。 當(dāng)你制定課程或安排當(dāng)日活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)參考他們的話語(yǔ)和你的觀察。

舉例來(lái)說(shuō)，如果你帶領(lǐng)的一組孩子中有些剛剛認(rèn)識(shí)，且孩子們情緒高漲（例如在一次生日聚會(huì)中），那么本書(shū)提供的“野外集體游戲”（參見(jiàn)第146~188頁(yè)）會(huì)是很棒的開(kāi)始方式。這些游戲能鼓舞興致勃勃的孩子們彼此合作，激發(fā)他們的集體感，為他們帶來(lái)更多歡笑。本書(shū)“自然探索者”部分（參見(jiàn)第10~41頁(yè)）中的任何一項(xiàng)活動(dòng)都有助于加深孩子們同大自然的聯(lián)系，如果孩子們有興趣更多地探索周遭世界的話，參加這些活動(dòng)最合適不過(guò)了。當(dāng)孩子們的精力不是很充沛時(shí)——例如在進(jìn)行了很多游戲后，或剛吃完午飯、天氣很熱時(shí)——“有趣的自然藝術(shù)”這部分中的手工是很好的選擇。書(shū)中有整整一章都是關(guān)于野外生存技巧的（參見(jiàn)第92~145頁(yè)）內(nèi)容，這部分中的任何一項(xiàng)訓(xùn)練都可以顯著地增強(qiáng)孩子的自尊心。你對(duì)這些活動(dòng)越是熟悉，就越能夠按照自己的需要搭配它們，就越能夠根據(jù)當(dāng)日的活動(dòng)流程和孩子們的狀態(tài)做出最佳安排。

正如我們?cè)谏謱W(xué)校中那樣，你在組織自己的活動(dòng)時(shí)也要確?，F(xiàn)場(chǎng)有足夠多的成人在場(chǎng)，好讓孩子們可以在安全、有益的空間中游戲，并開(kāi)展可達(dá)成同時(shí)也具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，請(qǐng)將活動(dòng)規(guī)則讀給孩子們聽(tīng)，并向他們演示活動(dòng)中較難掌握的技術(shù)，然后讓孩子們?nèi)L試每一個(gè)步驟。給他們積極的鼓勵(lì)，但只有在他們請(qǐng)求時(shí)才可以提供協(xié)助。我們深知孩子們更喜歡自己去解決問(wèn)題，因此本書(shū)中的分步驟活動(dòng)說(shuō)明和圖表都設(shè)計(jì)得十分簡(jiǎn)明易懂。隨著活動(dòng)的深入，要逐步將主導(dǎo)權(quán)交給孩子，留意不要將你的觀點(diǎn)施加給孩子。如果有孩子想把一張舊糖紙拴在木棍上，盡管讓他去做，千萬(wàn)不要對(duì)他說(shuō)那不過(guò)是垃圾。只有當(dāng)可能會(huì)出現(xiàn)傷害或危險(xiǎn)時(shí)，成人才可出面干預(yù)，而且應(yīng)該以積極的、解釋性的方式向孩子說(shuō)明。

在森林學(xué)校，當(dāng)課程即將結(jié)束時(shí)，我們會(huì)請(qǐng)孩子們談?wù)勛约旱母惺?。出于鞏固知識(shí)、啟迪思考和鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，我們同樣會(huì)給予孩子們回顧活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。他們學(xué)到了什么？哪些活動(dòng)是他們喜歡的？哪些又是他們覺(jué)得有挑戰(zhàn)性的？在書(shū)中，我們也就每個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的討論活動(dòng)給出了一些建議。這些討論在幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也是指導(dǎo)者了解孩子們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、總結(jié)活動(dòng)得失的極佳方式。指導(dǎo)者可以利用它來(lái)更好地安排將來(lái)的活動(dòng)，這種方式也可以使孩子們?cè)谛睦砗蜕砩戏畔乱呀Y(jié)束的活動(dòng)，邁向新的空間。

人類發(fā)展至今，對(duì)自然世界的了解勝過(guò)以往任何時(shí)候：我們清楚生態(tài)系統(tǒng)是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，我們知道生物為何會(huì)滅絕。就地球和人類的未來(lái)福祉而言，這些知識(shí)的確至關(guān)重要。但唯有親身感受到與大自然的深切聯(lián)系，我們的下一代才愿意將這些知識(shí)付諸實(shí)踐，而這種感受只有在自然界中的深刻體驗(yàn)才能給予。還有什么比在充滿樂(lè)趣的戶外游戲中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更令人難忘呢？讓孩子們與值得信任的大人和小伙伴一道，全身心地沉浸于自然世界帶來(lái)的神奇體驗(yàn)中，這正是森林學(xué)校的目標(biāo)之一。