每學期有700余名孩子到中心接受培訓，每周一至兩次，每次一個半小時。艾瑞卡建立中心的初衷并非是要與常規(guī)教育體系競爭。相反，她認為學校的教育至關重要。這也是中心的所有課程都從下午4點半、學校放學后開始的原因。雖然為了獲得入學資格，孩子們需要通過由專業(yè)測評機構提供的智力和情緒測試，但是在訓練中心不會有任何考試或排名，“因為創(chuàng)造力是沒有對錯，沒法比較，無法排名的”。那么如何評價教學成果呢？從孩子對課程不減反增的興趣，從他們步入社會后在各領域的杰出成就，從歷屆“校友”想把自己的孩子又送到中心學習的意愿中，老師們愈發(fā)深信，自己所從事的是一項意義深遠的事業(yè)。

這個國家最聰慧的一些稚嫩心靈就在這七八間簡陋的平房里接受著最初的創(chuàng)造力訓練，并從此走向與眾不同的、更廣闊的人生。每念及此，我都不禁為這之間強烈的反差唏噓不已。在只有桌椅、黑板、十平米見方的房間里，孩子們用手機的閃光燈模擬摩爾斯電碼，爭相破譯對方的密電；在堆滿建筑材料的教室里，孩子們用紙板拼接著金字塔，從豐乳肥臀的女子泥塑中體會遠古社會的生殖圖騰；在老師“貢獻”出自己寵物的課堂上，孩子們學習著哺乳動物的奧秘，討論著素食主義的話題。

不過，智識的開發(fā)并非是中心的唯一宗旨。自中心成立以來，艾瑞卡就將大量精力放在情緒研究方面，思考如何能通過積極引導，使這些智商超群的兒童能夠自由地施展才華，同時學會尊重與聆聽他人，意識到自己所肩負的社會責任。

很多在此學習的孩子是被憂心忡忡的家長送來的。他們或是在學校調皮搗蛋，讓老師不勝其煩；或是因與同學相處不洽，遭到排擠和冷遇；或是因嚴重缺乏自信，即使知道正確答案也幾乎不敢在課堂上舉手發(fā)言。在訓練中心，心理專家會隨時介入課堂，對學生進行引導；家長也被鼓勵與心理專家溝通，以期共同解決孩子面臨的心理問題。我去的那天，訓練中心的心理咨詢室剛剛布置好，七八平米見方的小房間里倒掛著中國商人當作禮物贈送的《清明上河圖》。

在這里，因為每個人的答案都是正確的，所以你必須學會尊重與聆聽；因為每個人的作品都有閃光之處，所以你必須學會贊美與欣賞；因為每個人的想法和情緒都得到充分關注和尊重，所以孩子們在接受智力挑戰(zhàn)的同時也在逐漸克服之前的羞怯與恐懼。

有天賦的孩子在成長中遇到的主要問題是什么？艾瑞卡認為，首先是他們周圍的環(huán)境對其天賦、能力和志趣的漠然。這些孩子被期待成為他們“應該”成為，而不是本性使他們“能夠”成為的樣子。事實上，他們真正能做的比社會期望他們應該做的要多得多?！肮庥懈咧巧滩⒉环Q其為天才”。來到訓練中心的孩子們雖然智力超群，但還遠不是艾瑞卡女士眼中的“天才”。對艾瑞卡而言，天才意味著智力、情緒成熟度、社會融入度和創(chuàng)造力這四者間的良性互動，只有當其個性各個方面的潛能都被挑戰(zhàn)激發(fā)后，他的天賦才能得到充分的施展。