二、社會音樂教育、私人音樂教育，是我從事音樂教育的又一個盲區(qū)。我們往往偏重于中小學(xué)校內(nèi)音樂課程的教育。這種情形，雖在社會音樂教育及私人音樂教育尚未興起的彼時，尚情有可原，但畢竟不適應(yīng)當(dāng)前形勢了。此書在這一方面的分析研究，釋疑解惑，彌補了我們的一大不足。

三、從兒童音樂教育總體發(fā)展情形上看，中國內(nèi)地和臺灣所經(jīng)歷的路徑大體相同，但臺灣在許多方面比內(nèi)地早行。比如：奧爾夫音樂教學(xué)法的引進，在臺灣是上世紀(jì)六十年代末，內(nèi)地則是在八十年代末；社會音樂教育及私人音樂教育，在臺灣早已有之，內(nèi)地則是本世紀(jì)初方始蓬勃興起。此書所述方方面面的問題，我們有的已經(jīng)面對，有的即將面臨，參考借鑒的價值不言而喻。

四、此書對世界眾多國家和地區(qū)兒童音樂教育的介紹，大大拓展了我們的視野，作者以其親歷見聞，為我們提供了許多寶貴的信息和可借鑒的材料。

五、此書實用性極強，我粗讀便獲得了實實在在的收益：我在當(dāng)前對七歲小孫女進行的家庭音樂教育中，雖總體上循著兒童音樂教育的思路，但在教鋼琴的某些細(xì)節(jié)方面，按此書所說有所改進，收效甚為顯著。又，我當(dāng)前在面向成人傳授古典詩詞吟誦時，對于走音跑調(diào)問題束手無策，對此，此書中亦有相關(guān)的論說可資借鑒?？傊?，對于兒童音樂教育中遇到的種種具體困惑，大都能見到相當(dāng)詳盡的剖析，得到比較圓滿的解答。

六、鄭老師生于臺灣，雖遍行世界，流淌的依然是炎黃血液。她廣博的見聞學(xué)識、多年的實踐和聰明才智，使之能融會中西不同的思維方式于兒童音樂教育之中。如：此前，如筆者之不才者，將奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克洛茲分別視為各別的音樂教育體系，而鄭老師卻能將這些統(tǒng)一于愛德威·戈登博士的兒童早期音樂教育思想之中，從理論到實踐構(gòu)成一個多元統(tǒng)一的龐大兒童音樂教育體系。又如：筆者對于“音樂與相關(guān)文化結(jié)合”的理解和實踐，常誤將“音樂”與“相關(guān)文化”視作須使之“鏈接”起來的兩物，而鄭老師所論述和實踐的兒童音樂教育，則是將語言、歌唱、樂器、律動、游戲、戲劇、表演等合為一體，不是結(jié)合、聯(lián)合、組合，而是混合、融合、糅合。

衷心感謝鄭老師將她這三十多年的心血、曾獲臺灣出版界最高獎的大著奉獻(xiàn)給祖國內(nèi)地廣大讀者，奉獻(xiàn)給祖國兒童音樂教育事業(yè)。認(rèn)真的讀者們必能在此書中獲得比我更多、更實在、更重大的收獲。

謹(jǐn)遵鄭老師之囑，匆匆草此，是為序。

2011年9月9日于江蘇常州

（本文作者系資深音樂教師、音樂教育理論家、奧爾夫教學(xué)法研究專家）