時間容不得邵定發(fā)從容考慮，留給他的只有成功和失敗兩種選擇。邵定發(fā)的倔強性格再次給激發(fā)，精神抖擻地進入課堂，按著他的設(shè)計步驟進行。沒幾句話課堂的氣氛就被他調(diào)動起來，學生們今天好像意識到不尋常，很為自己的老師長臉，討論問題很踴躍，連平時不愛參與的幾個學生也摻和進來。學生發(fā)言的水平明顯超出平時水準，可以看出，他們的潛能也被極大地激發(fā)出來了。邵定發(fā)在討論的進程中只做了必要的點撥，可以說事惜話如金。

課后接著在會議室召開全體聽課人員評課會。會上，黃主任讓大家發(fā)言，說這是你們學校的重大活動，是好是壞只有討論才明白。這話帶著明顯的偏向。袁校長緊接著說明了邵定發(fā)采取這樣授課方式，是他本人同意提出的。李主任搶先發(fā)言。他從教師傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)理論評析這堂課，說課堂太過自由化、學生散漫化、教師畏縮化。說這樣怎么能培養(yǎng)出高能力的學生，這不是將學生引導(dǎo)到天不怕地不怕的絕對自由化的境地，這樣下去怎么得了？會培養(yǎng)出什么人？他們能夠考出好成績？

會場的目光都集中到邵定發(fā)的身上，邵定發(fā)低頭端坐。黃主任聽了，呵呵笑道：“我們在評課，請李主任不要上綱上線。不過李主任關(guān)注的方面也很重要，就是培養(yǎng)什么人的問題和考試能力問題，確實需要在座的慎重。請大家繼續(xù)?！彼麄儍扇顺募t白臉，在座的都明白。邵定發(fā)來校幾個星期，只顧著袁校長交代的任務(wù)，關(guān)在房間里埋頭設(shè)計，沒有和老師們交流，大部分老師他都不認識。陌生就是最大的無情，他們既然沒有交往也就沒有建立人情關(guān)系，說起話來沒有顧忌。邵定發(fā)在鄉(xiāng)里說的要求給自己專業(yè)對口的話他們是知道的，心里一直鄙視這句話：他邵定發(fā)算哪門子專業(yè)人才？只不過是文革的初中生，混了幾天函授就敢如此不知天高地厚？他們大部分可都是正宗的大專畢業(yè)的科班出身。即使不是科班出身，也都是有老高中的底子，又一直代初中的課，哪個不是老資格。你一個一天都沒有教學過初中的同樣初中畢業(yè)的人怎么敢一來就想翻天覆地？

那個被袁校長親自勸進別人房間的單身漢教師恰好是教初一語文的查老師。他隨后將邵定發(fā)的課貶得一文不值。說老師在課堂上要盡可能發(fā)揮自己的知識和才能才好給學生以表率以示范，學生是什么，學生就是來學習知識的，他們學不到知識能力怎么能提高？老師在課堂那樣表現(xiàn)，不需要知識和能力作為后盾，任誰認識幾個字都可以走上講臺進行教學。他的言外之意大家都聽明白了：懷疑邵定發(fā)根本沒有作為初中語文老師的能力，那樣做完全是為了掩蓋自己的無知無能。邵定發(fā)氣得臉色發(fā)白，可他不能說話，因為這是大家對他的課進行評講，他只有認真聽講認真記錄。感到李主任和查老師那樣不留情面地否定是有來頭的，問題是不是還出在黃主任身上？

此后的發(fā)言是一邊倒地批評邵定發(fā)的課，但沒有前兩位的激烈、絕對。鄉(xiāng)教研員段瓊最后做總結(jié)發(fā)言。她的話還比較客觀。說邵老師的課確實有不足之處，比如傳授知識不夠，課堂過于自由散漫，也有用學生的發(fā)言掩蓋某些不足的意圖，但是我們不能因此判定邵老師的知識缺乏能力不夠。從探索的角度上看，邵老師這堂課是成功的。他首先給我們立了標桿，課堂的主動權(quán)交給學生。至于這樣做對不對，現(xiàn)在不好說，但起碼是在探索，既然是探索就應(yīng)該允許失敗，何況是不是失敗也還兩說。還有一點我想提請大家注意，就是邵老師雖然在課堂說話不多，但每一句都是必要的，精確的。要沒有那幾句話，那課堂真的成了無政府主義的自由市場了。邵定發(fā)很感激段瓊，不由得悄悄抬頭看了看段瓊。段瓊只顧著說話，沒有注意到邵定發(fā)的動作。段瓊說完，袁校長從探索的角度說一些好話，重申邵定發(fā)這么做是他認可的。