一、信息技術與常規(guī)教學的融合——教法學法化

在推進課堂教學改革中，最為人們所不滿的，就是學生課業(yè)負擔過重和課堂教學效率低下，而這兩個問題，都會借助信息技術有很大的改觀和提高。

目前，基礎教育領域課程教學改革模式很多，反映了一線的老師們立足自己的實踐、總結自己的經(jīng)驗的可貴探索，都值得肯定。我的理解，就是課堂教學改革首先要有足夠的理論依據(jù)，因為無論什么改革都要符合規(guī)律，否則很難長久并難以取得收獲；其次，既要有總體架構，還要有操作原則，概括起來說，就是既要是一種操作理念，還要是一種方法，在此之下演繹出異彩紛呈的教學模式?；诖它c，我們提出了構建“五化”課堂的主張，即教法學法化、能力特色化、習慣自主化、管理生態(tài)化、德育學科化。

那么，在實施教法學法化的過程中，如何恰當?shù)亟柚畔⒓夹g來推進教學改革呢？

教法學法化是指，在課堂教學過程中，教師的教學方法主要體現(xiàn)在以學生的認知規(guī)律和學科的學習規(guī)律為主的學習方法之中，整個課堂教學流程以學生的自主展示探究為主，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教法和學法是不可分割的，教法滲透著學法，學法滲透著教法，但是，教師教法的基礎是學生的學法，教法要遵循學生學習的特點和規(guī)律。教法和學法的目標、任務、評價相同，活動空間和時間一致，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的主觀能動性。隨著學生的自我意識、學習能力、知識水平和發(fā)展水平由小到大的不斷增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。

遵循自主、合作、探究的學習方式，預習加展示的環(huán)節(jié)非常符合教法學法化的嘗試，同時，導學案、問題單、前置作業(yè)等內(nèi)容，肯定會被慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂所代替，諸多論述已經(jīng)完備，這里主要是強調(diào)借助資源和個性化指導的問題。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡課程資源日益完備，碎片化系統(tǒng)學習日漸興起。在新形勢下，我們要研究的，不僅是課程資源的建設，相關的課程資源使用過程中，老師如何實時地在網(wǎng)上進行互動和指導，也是個值得研究的問題。或者說學生在完成進階作業(yè)時出現(xiàn)了障礙，那么教師如何指導；學生在反復觀看回放視頻后仍然不理解，教師如何及時地予以指導；或者說如何將其生成新的教學資源在第二天的課堂上予以解決。信息環(huán)境下的預習和第二天的課堂展示，如何微妙地銜接結合起來，是教法學法化的一個重點問題。

在展示的環(huán)節(jié)，教師的課堂組織要素可以概括為：確定目標、學生自學、小組交流、組間交流、總結歸納、遷移拓展。

一般情況下，根據(jù)預習的情況，教師和學生要共定學習目標并分條板書，要確定本課時的上限目標和下限目標。在洋思中學觀摩賽課時，一位老師在整節(jié)課的幻燈片上，始終在某個位置呈現(xiàn)教學目標，這個做法就很好；學生自學后，必須要有檢查，這時也可以借助信息化手段，現(xiàn)在課堂上使用的電子書包的方式，非?？旖萦行?，相信將來一定會普及；小組交流和組間交流，都可以借助信息手段，尤其是實物投影，會非常有效。甚至此時，可以信息手段為主。此處的關鍵是如何根據(jù)學情進行調(diào)整，以使信息化的內(nèi)容根據(jù)實際情況得到及時的揚棄與自我肯定。我們常講教育智慧，信息化環(huán)境下的教學機制，不僅需要教師有非常高的學科素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，還需要教師對信息技術的使用非常熟練，要善于發(fā)動學生，因為現(xiàn)代的學生是信息技術的原住民，是他們骨子里的一部分。而在總結歸納、遷移拓展處，教師更可以利用信息技術手段，來擴大課堂的容量。

無論是在預習還是在展示環(huán)節(jié)，貫穿學習的始終，我們主張用一種學案，也就是單元學案，它可以將預習和展示、課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。單元學案是以單元為單位，呈現(xiàn)的是學生在一個單元內(nèi)的整個學習過程，其之前包括單元導讀、學習目標、學習計劃三個部分。就語文學科來講，其包括：文本研讀、鞏固訓練、拓展閱讀、寫作訓練，這就將預習、展示、鞏固、閱讀、寫作進行了一個完整的鏈條式訓練。

在使用單元學案時，如果大量地印刷，會有很大的負擔，但是，如果能將單元學案的內(nèi)容利用信息技術的手段在網(wǎng)上予以呈現(xiàn)，不但會節(jié)約大量資源，還會提高效率，更富有實效。

教法學法化是自主、合作、探究學習方式的一種有效體現(xiàn)，其中所涉及的預習加展示、教學組織、學案呈現(xiàn)，都會因信息技術的大量介入而效率大增，肯定會出現(xiàn)令教師高興、學生喜歡的動人局面。

二、信息技術和常規(guī)教學的融合——能力特色化與習慣自主化

教法學法化中，在預習加展示、教學組織要素、單元學案使用等方面，均可大量地、恰切地使用信息技術。那么，“五化”課堂構建中，關于能力特色化與習慣自主化的構建體現(xiàn)方面，信息技術會起什么作用呢？

能力特色化，是指在教法學法化的課堂教學過程中，雖然是小組合作團隊學習，重在理性探究和思維能力培養(yǎng)，但學科的特色不能丟，務必要在教學設計中針對本學科的核心能力，設計學科活動，進行特色化訓練。實際上，就文科來講，學科能力的培養(yǎng)和特色化訓練，一般是排斥信息技術手段的，所以此處要慎用，因為再先進的信息手段，都無法替代培養(yǎng)學生的學科能力。能力的培養(yǎng)是實踐性很強的活動，如語文的聽說讀寫，都必須依靠大量的實踐活動。

所以，信息技術的介入，要考慮的是如何進一步推進學科特色活動。沒有學科特色活動，就不會形成學生的能力，這里指的是必要的、有針對性、富有思維含量的活動，可以利用信息技術創(chuàng)設良好的氛圍，或是可以便捷地提供大量有價值的支持性的信息，以充分調(diào)動學生的學習興趣。但是要從學情出發(fā)，認真考慮學生的認知規(guī)律、學習體驗、學習過程和時間，結合學科特點及文本要求，設計出精彩的學科特色活動，讓學生不斷獲得新的體驗，享受成功的喜悅，進而提高學生的能力。這里不僅指課堂教學，還包括學科活動及綜合學習。

能力特色化，非常強調(diào)教師能力的特色化，比如語文老師，主要是指寫作能力與文言水平，同時教師要找到本學科的知識能力體系與本學科教學體系的邏輯，發(fā)現(xiàn)本學科中獨有的原理；不然，老師的信息技術水平再高，也不會利于學生能力的培養(yǎng)，我們看到的一些年輕老師的課，信息技術使用得光怪陸離，但獨缺乏學科特色，就是學科能力不強的緣故。

良好習慣養(yǎng)成的過程，就是學科能力形成的過程，所以，能力特色化和習慣自主化的培養(yǎng)密切相關。

習慣的養(yǎng)成過程，既是學科能力形成的過程，也是內(nèi)化為品質(zhì)的過程。良好的學習習慣養(yǎng)成伊始，必須靠訓練才能形成，最主要的是要激發(fā)學生的學習興趣，并嚴字當頭、因材施教，循序漸進、持之以恒，示范指點、表揚激勵，直至最后養(yǎng)成自主學習的習慣，這是提升能力、厚淀素養(yǎng)、內(nèi)化品質(zhì)的必由之路。

此處，借助信息技術資源，建立能力培養(yǎng)檔案袋，對學生來說是非常有利的，主要是可以有一個清晰的量化統(tǒng)計，同時，有些具體的習慣培養(yǎng)，也可以借助信息技術來達成。比如，語文的積累的習慣，可以利用網(wǎng)絡空間完成積累語言、生活、思想、哲理名言等；讀書的習慣，更是可以利用電子版圖書及網(wǎng)絡圖書便利的條件，去廣泛涉獵，還可以借助電子課件每月舉行讀書匯報，還完全可以借助信息技術收集經(jīng)典名篇去熟讀成誦；關于口頭表達和書面表達，也可以借助錄音設備反復練習，尤其是在讀書匯報、課前演講、美文欣賞、工作述職等常規(guī)工作中。

另外，尤其是理科，完全可以借助信息技術，全方位地培養(yǎng)學生的良好習慣和學科能力，既可以有量的積累，也可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在學習過程中，如能恰當?shù)厥褂霉ぞ?，比如?shù)學的幾何畫板，更能提高學生的學科能力。而現(xiàn)在興起的微課，對鞏固基礎知識、培養(yǎng)學科能力、厚淀學科素養(yǎng)、突破學科難點，更是有著特別的作用。更高一層次來講，可以利用信息技術，圍繞慕課的思路，以學生的能力和習慣培養(yǎng)為主題，將碎片化學習資源變成系統(tǒng)化的課程特色課程體系，這對學生的能力培養(yǎng)是非常有益的，而良好習慣內(nèi)化為能力、終身學習能力內(nèi)化為學生的美好品質(zhì)，學生將獲得影響其一生的生命體驗和財富。

三、信息技術與常規(guī)教學的融合——管理生態(tài)化與德育學科化

“五化”課堂構建中，信息技術對管理生態(tài)化與德育學科化的構建，也是很有必要的。尤其是信息化的管理，對管理生態(tài)化很有必要，包括德育學科化，信息技術的介入都會提供大量的數(shù)據(jù)和材料。

首先是關于信息技術環(huán)境下的管理生態(tài)化課堂模式構建。

管理理論的新概念是生態(tài)化原則，主要是在課堂教學中要注重師生之間、學生之間、小組之間的民主、寬松、和諧的關系，真正地做到以人為本，以學生的發(fā)展為本，學生學得自由，教師教得愉快，讓不同質(zhì)的學生都有所發(fā)展、有所收獲。

各學科內(nèi)容復雜，以語文學科為例，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫，并且語文能力的形成又要靠大量的實踐，因此要建立科學生態(tài)的管理系統(tǒng)，必須借助信息化的管理手段，以語文學科為例，包括： 1.優(yōu)化學習合作小組；2.優(yōu)化班級管理結構； 3.編制高效學習日歷；4.建立個性學習檔案，其中都涉及信息技術的應用。

其中，關于組建合作學習小組， 根據(jù)性格、能力、成績將學生分成4～6人的學習小組，要合理分工、有效合作，分工包括：發(fā)言人+計時員+計分員+組內(nèi)學科長+班級學術助理+學委。同時還要構建三個體系，一是學科團隊：組內(nèi)學科長+班級學術助理+學委+學科教師；二是管理團隊：組員+小組長+班長+班主任；三是教師團隊：任課教師+班主任+教導處。

這里的考核，要借助網(wǎng)絡，設置電子檔案。

同時，優(yōu)化班級管理結構也需借助信息技術手段：

1.設立監(jiān)察、后勤、財政、衛(wèi)生、保健、學習、勞動、生活、文藝、團委十個部，各部設部長一人，其余所有成員均為部員，承包班級各項工作；

2.各學科設班級學科學術助理一人，溝通師生的教學情況；

3.成立讀書會，每月組織一次讀書報告會，并負責課前演講與作文展評。

關于德育學科化，由學科教學走向?qū)W科教育，回歸到育人的本質(zhì)。

對學科教師來說，將德育融入自己的課堂、融入自己的學科，既為學校德育提供了載體與陣地，更為自己的學科教學尋找到了科學方法與歸宿。既有利于教育功能的實現(xiàn)，也有利于教學目標的落實。

在課堂教學中，學科教學不能脫離學生的成長而開展，只有與學生的成長融為一體，才可能實現(xiàn)其教學任務，由學科教學走向?qū)W科教育，由學科學習走向?qū)W科素養(yǎng)，是師生共同深化課改的關鍵，是課堂教學的靈魂之所在。包括：情感、態(tài)度、價值觀。

對德育學科化中的信息技術的使用，表現(xiàn)在對德育目標、教學過程、學生學習方式的融合上，主要是充分發(fā)揮大學科的隱性育人功效，要求：

第一，教師結合學科特點把德育目標納入學科教學目標之中，認真挖掘?qū)W科教材中的德育內(nèi)容并找出最佳的教育點，把學生的德育教育和傳授文化知識、發(fā)展能力結合起來；

第二，教師在教學過程中，注意運用創(chuàng)設情境、自主學習、合作互動、分層指導等教學策略，開發(fā)學生的交往潛能，實現(xiàn)與人交往、與人合作、和諧互動，促進學生全面發(fā)展；

第三，教師積極幫助學生完善學習方式，促進學生在自主合作和探索中主動學習，把學習的過程變成追求真知和享受生活的過程。

同時還要結合信息技術構建師生互動平臺。主要有三方面：第一，學生社團活動；第二，校園四大節(jié)日；第三，校園藝術之星。

總之，結合信息技術促進管理生態(tài)化和德育學科化的課堂模式構建，會有很好的效果。