一、信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)的融合——教法學(xué)法化

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，最為人們所不滿的，就是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和課堂教學(xué)效率低下，而這兩個(gè)問(wèn)題，都會(huì)借助信息技術(shù)有很大的改觀和提高。

目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程教學(xué)改革模式很多，反映了一線的老師們立足自己的實(shí)踐、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)的可貴探索，都值得肯定。我的理解，就是課堂教學(xué)改革首先要有足夠的理論依據(jù)，因?yàn)闊o(wú)論什么改革都要符合規(guī)律，否則很難長(zhǎng)久并難以取得收獲；其次，既要有總體架構(gòu)，還要有操作原則，概括起來(lái)說(shuō)，就是既要是一種操作理念，還要是一種方法，在此之下演繹出異彩紛呈的教學(xué)模式。基于此點(diǎn)，我們提出了構(gòu)建“五化”課堂的主張，即教法學(xué)法化、能力特色化、習(xí)慣自主化、管理生態(tài)化、德育學(xué)科化。

那么，在實(shí)施教法學(xué)法化的過(guò)程中，如何恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革呢？

教法學(xué)法化是指，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律為主的學(xué)習(xí)方法之中，整個(gè)課堂教學(xué)流程以學(xué)生的自主展示探究為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教法和學(xué)法是不可分割的，教法滲透著學(xué)法，學(xué)法滲透著教法，但是，教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，教法要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。教法和學(xué)法的目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)相同，活動(dòng)空間和時(shí)間一致，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和發(fā)展水平由小到大的不斷增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。

遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，預(yù)習(xí)加展示的環(huán)節(jié)非常符合教法學(xué)法化的嘗試，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題單、前置作業(yè)等內(nèi)容，肯定會(huì)被慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂所代替，諸多論述已經(jīng)完備，這里主要是強(qiáng)調(diào)借助資源和個(gè)性化指導(dǎo)的問(wèn)題。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)課程資源日益完備，碎片化系統(tǒng)學(xué)習(xí)日漸興起。在新形勢(shì)下，我們要研究的，不僅是課程資源的建設(shè)，相關(guān)的課程資源使用過(guò)程中，老師如何實(shí)時(shí)地在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)，也是個(gè)值得研究的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)學(xué)生在完成進(jìn)階作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了障礙，那么教師如何指導(dǎo)；學(xué)生在反復(fù)觀看回放視頻后仍然不理解，教師如何及時(shí)地予以指導(dǎo)；或者說(shuō)如何將其生成新的教學(xué)資源在第二天的課堂上予以解決。信息環(huán)境下的預(yù)習(xí)和第二天的課堂展示，如何微妙地銜接結(jié)合起來(lái)，是教法學(xué)法化的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

在展示的環(huán)節(jié)，教師的課堂組織要素可以概括為：確定目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、小組交流、組間交流、總結(jié)歸納、遷移拓展。

一般情況下，根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，教師和學(xué)生要共定學(xué)習(xí)目標(biāo)并分條板書(shū)，要確定本課時(shí)的上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。在洋思中學(xué)觀摩賽課時(shí)，一位老師在整節(jié)課的幻燈片上，始終在某個(gè)位置呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)做法就很好；學(xué)生自學(xué)后，必須要有檢查，這時(shí)也可以借助信息化手段，現(xiàn)在課堂上使用的電子書(shū)包的方式，非?？旖萦行В嘈艑?lái)一定會(huì)普及；小組交流和組間交流，都可以借助信息手段，尤其是實(shí)物投影，會(huì)非常有效。甚至此時(shí)，可以信息手段為主。此處的關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，以使信息化的內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況得到及時(shí)的揚(yáng)棄與自我肯定。我們常講教育智慧，信息化環(huán)境下的教學(xué)機(jī)制，不僅需要教師有非常高的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師對(duì)信息技術(shù)的使用非常熟練，要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)代的學(xué)生是信息技術(shù)的原住民，是他們骨子里的一部分。而在總結(jié)歸納、遷移拓展處，教師更可以利用信息技術(shù)手段，來(lái)擴(kuò)大課堂的容量。

無(wú)論是在預(yù)習(xí)還是在展示環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)習(xí)的始終，我們主張用一種學(xué)案，也就是單元學(xué)案，它可以將預(yù)習(xí)和展示、課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)。單元學(xué)案是以單元為單位，呈現(xiàn)的是學(xué)生在一個(gè)單元內(nèi)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其之前包括單元導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃三個(gè)部分。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，其包括：文本研讀、鞏固訓(xùn)練、拓展閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，這就將預(yù)習(xí)、展示、鞏固、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行了一個(gè)完整的鏈條式訓(xùn)練。

在使用單元學(xué)案時(shí)，如果大量地印刷，會(huì)有很大的負(fù)擔(dān)，但是，如果能將單元學(xué)案的內(nèi)容利用信息技術(shù)的手段在網(wǎng)上予以呈現(xiàn)，不但會(huì)節(jié)約大量資源，還會(huì)提高效率，更富有實(shí)效。

教法學(xué)法化是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的一種有效體現(xiàn)，其中所涉及的預(yù)習(xí)加展示、教學(xué)組織、學(xué)案呈現(xiàn)，都會(huì)因信息技術(shù)的大量介入而效率大增，肯定會(huì)出現(xiàn)令教師高興、學(xué)生喜歡的動(dòng)人局面。

二、信息技術(shù)和常規(guī)教學(xué)的融合——能力特色化與習(xí)慣自主化

教法學(xué)法化中，在預(yù)習(xí)加展示、教學(xué)組織要素、單元學(xué)案使用等方面，均可大量地、恰切地使用信息技術(shù)。那么，“五化”課堂構(gòu)建中，關(guān)于能力特色化與習(xí)慣自主化的構(gòu)建體現(xiàn)方面，信息技術(shù)會(huì)起什么作用呢？

能力特色化，是指在教法學(xué)法化的課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，重在理性探究和思維能力培養(yǎng)，但學(xué)科的特色不能丟，務(wù)必要在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)本學(xué)科的核心能力，設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，進(jìn)行特色化訓(xùn)練。實(shí)際上，就文科來(lái)講，學(xué)科能力的培養(yǎng)和特色化訓(xùn)練，一般是排斥信息技術(shù)手段的，所以此處要慎用，因?yàn)樵傧冗M(jìn)的信息手段，都無(wú)法替代培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。能力的培養(yǎng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，如語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，都必須依靠大量的實(shí)踐活動(dòng)。

所以，信息技術(shù)的介入，要考慮的是如何進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科特色活動(dòng)。沒(méi)有學(xué)科特色活動(dòng)，就不會(huì)形成學(xué)生的能力，這里指的是必要的、有針對(duì)性、富有思維含量的活動(dòng)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，或是可以便捷地提供大量有價(jià)值的支持性的信息，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是要從學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和時(shí)間，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及文本要求，設(shè)計(jì)出精彩的學(xué)科特色活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得新的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。這里不僅指課堂教學(xué)，還包括學(xué)科活動(dòng)及綜合學(xué)習(xí)。

能力特色化，非常強(qiáng)調(diào)教師能力的特色化，比如語(yǔ)文老師，主要是指寫(xiě)作能力與文言水平，同時(shí)教師要找到本學(xué)科的知識(shí)能力體系與本學(xué)科教學(xué)體系的邏輯，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科中獨(dú)有的原理；不然，老師的信息技術(shù)水平再高，也不會(huì)利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們看到的一些年輕老師的課，信息技術(shù)使用得光怪陸離，但獨(dú)缺乏學(xué)科特色，就是學(xué)科能力不強(qiáng)的緣故。

良好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，就是學(xué)科能力形成的過(guò)程，所以，能力特色化和習(xí)慣自主化的培養(yǎng)密切相關(guān)。

習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，既是學(xué)科能力形成的過(guò)程，也是內(nèi)化為品質(zhì)的過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成伊始，必須靠訓(xùn)練才能形成，最主要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)字當(dāng)頭、因材施教，循序漸進(jìn)、持之以恒，示范指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，直至最后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是提升能力、厚淀素養(yǎng)、內(nèi)化品質(zhì)的必由之路。

此處，借助信息技術(shù)資源，建立能力培養(yǎng)檔案袋，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的，主要是可以有一個(gè)清晰的量化統(tǒng)計(jì)，同時(shí)，有些具體的習(xí)慣培養(yǎng)，也可以借助信息技術(shù)來(lái)達(dá)成。比如，語(yǔ)文的積累的習(xí)慣，可以利用網(wǎng)絡(luò)空間完成積累語(yǔ)言、生活、思想、哲理名言等；讀書(shū)的習(xí)慣，更是可以利用電子版圖書(shū)及網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)便利的條件，去廣泛涉獵，還可以借助電子課件每月舉行讀書(shū)匯報(bào)，還完全可以借助信息技術(shù)收集經(jīng)典名篇去熟讀成誦；關(guān)于口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，也可以借助錄音設(shè)備反復(fù)練習(xí)，尤其是在讀書(shū)匯報(bào)、課前演講、美文欣賞、工作述職等常規(guī)工作中。

另外，尤其是理科，完全可以借助信息技術(shù)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和學(xué)科能力，既可以有量的積累，也可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ?，比如?shù)學(xué)的幾何畫(huà)板，更能提高學(xué)生的學(xué)科能力。而現(xiàn)在興起的微課，對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力、厚淀學(xué)科素養(yǎng)、突破學(xué)科難點(diǎn)，更是有著特別的作用。更高一層次來(lái)講，可以利用信息技術(shù)，圍繞慕課的思路，以學(xué)生的能力和習(xí)慣培養(yǎng)為主題，將碎片化學(xué)習(xí)資源變成系統(tǒng)化的課程特色課程體系，這對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是非常有益的，而良好習(xí)慣內(nèi)化為能力、終身學(xué)習(xí)能力內(nèi)化為學(xué)生的美好品質(zhì)，學(xué)生將獲得影響其一生的生命體驗(yàn)和財(cái)富。

三、信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)的融合——管理生態(tài)化與德育學(xué)科化

“五化”課堂構(gòu)建中，信息技術(shù)對(duì)管理生態(tài)化與德育學(xué)科化的構(gòu)建，也是很有必要的。尤其是信息化的管理，對(duì)管理生態(tài)化很有必要，包括德育學(xué)科化，信息技術(shù)的介入都會(huì)提供大量的數(shù)據(jù)和材料。

首先是關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下的管理生態(tài)化課堂模式構(gòu)建。

管理理論的新概念是生態(tài)化原則，主要是在課堂教學(xué)中要注重師生之間、學(xué)生之間、小組之間的民主、寬松、和諧的關(guān)系，真正地做到以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生學(xué)得自由，教師教得愉快，讓不同質(zhì)的學(xué)生都有所發(fā)展、有所收獲。

各學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，以語(yǔ)文學(xué)科為例，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并且語(yǔ)文能力的形成又要靠大量的實(shí)踐，因此要建立科學(xué)生態(tài)的管理系統(tǒng)，必須借助信息化的管理手段，以語(yǔ)文學(xué)科為例，包括： 1.優(yōu)化學(xué)習(xí)合作小組；2.優(yōu)化班級(jí)管理結(jié)構(gòu)； 3.編制高效學(xué)習(xí)日歷；4.建立個(gè)性學(xué)習(xí)檔案，其中都涉及信息技術(shù)的應(yīng)用。

其中，關(guān)于組建合作學(xué)習(xí)小組， 根據(jù)性格、能力、成績(jī)將學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，要合理分工、有效合作，分工包括：發(fā)言人+計(jì)時(shí)員+計(jì)分員+組內(nèi)學(xué)科長(zhǎng)+班級(jí)學(xué)術(shù)助理+學(xué)委。同時(shí)還要構(gòu)建三個(gè)體系，一是學(xué)科團(tuán)隊(duì)：組內(nèi)學(xué)科長(zhǎng)+班級(jí)學(xué)術(shù)助理+學(xué)委+學(xué)科教師；二是管理團(tuán)隊(duì)：組員+小組長(zhǎng)+班長(zhǎng)+班主任；三是教師團(tuán)隊(duì)：任課教師+班主任+教導(dǎo)處。

這里的考核，要借助網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置電子檔案。

同時(shí)，優(yōu)化班級(jí)管理結(jié)構(gòu)也需借助信息技術(shù)手段：

1.設(shè)立監(jiān)察、后勤、財(cái)政、衛(wèi)生、保健、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、文藝、團(tuán)委十個(gè)部，各部設(shè)部長(zhǎng)一人，其余所有成員均為部員，承包班級(jí)各項(xiàng)工作；

2.各學(xué)科設(shè)班級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)助理一人，溝通師生的教學(xué)情況；

3.成立讀書(shū)會(huì)，每月組織一次讀書(shū)報(bào)告會(huì)，并負(fù)責(zé)課前演講與作文展評(píng)。

關(guān)于德育學(xué)科化，由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，回歸到育人的本質(zhì)。

對(duì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，將德育融入自己的課堂、融入自己的學(xué)科，既為學(xué)校德育提供了載體與陣地，更為自己的學(xué)科教學(xué)尋找到了科學(xué)方法與歸宿。既有利于教育功能的實(shí)現(xiàn)，也有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)不能脫離學(xué)生的成長(zhǎng)而開(kāi)展，只有與學(xué)生的成長(zhǎng)融為一體，才可能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)任務(wù)，由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，由學(xué)科學(xué)習(xí)走向?qū)W科素養(yǎng)，是師生共同深化課改的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的靈魂之所在。包括：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

對(duì)德育學(xué)科化中的信息技術(shù)的使用，表現(xiàn)在對(duì)德育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的融合上，主要是充分發(fā)揮大學(xué)科的隱性育人功效，要求：

第一，教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)把德育目標(biāo)納入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之中，認(rèn)真挖掘?qū)W科教材中的德育內(nèi)容并找出最佳的教育點(diǎn)，把學(xué)生的德育教育和傳授文化知識(shí)、發(fā)展能力結(jié)合起來(lái)；

第二，教師在教學(xué)過(guò)程中，注意運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、分層指導(dǎo)等教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生的交往潛能，實(shí)現(xiàn)與人交往、與人合作、和諧互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；

第三，教師積極幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在自主合作和探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成追求真知和享受生活的過(guò)程。

同時(shí)還要結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。主要有三方面：第一，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；第二，校園四大節(jié)日；第三，校園藝術(shù)之星。

總之，結(jié)合信息技術(shù)促進(jìn)管理生態(tài)化和德育學(xué)科化的課堂模式構(gòu)建，會(huì)有很好的效果。